Nos estamos preguntando: ¿Cómo implementar nuevas herramientas digitales como los eBooks digitales y las narrativas transmedia para la comunicación de la ciencia y la tecnología? Según el Tesauro de la unesco el presente texto se enmarca en el área de estudio de: “Ciencia, administración de la ciencia y la investigación, transferencia de conocimiento”. Pero a su vez dentro de “Información y Comunicación, Fuentes de información”, dado que son dos los objetos de estudio implícitos, uno sobre transferencia y visibilidad de la ciencia, y el otro sobre creación y consumo de herramientas digitales y estrategias novedosas de narración como fuente de información. La línea temática elegida para edutec 2016 será: “Innovación educativa, libros digitales y e-books, y contenidos digitales”.

La pandemia del coronavirus ha exigido un replantea- miento de la educación a todos los niveles y de ámbito global, teniendo que pasar de una educación prensencial a una online en poco tiempo (Basilaia & Kvavadze, 2020). La necesidad de dar una respuesta urgente a dicha problemática ha generado situaciones desconcertantes (Sinterna, 2020). En la Comunidad Valenciana y en los niveles de Educación Secundaria Obligatoria (ESO), se pasó a impartir enseñanza mediante la modalidad online y se comunicó a la comunidad educativa que se evaluaría al alumnado teniendo en consideración su rendimiento académico previo al confinamiento sufrido por toda la población (las dos terceras primeras partes del curso académico). La situación, si bien hay casos en los que ha resultado beneficiosa o una oportunidad para el cambio (Lestari & Gunawan, 2020), en la mayoría de ocasiones ha presentado numerosos problemas y no ha estado ausente de polémica. Se ha puesto en entredicho el trabajo realizado por factores como: la competencia digital del profesorado y del alumnado, la falta de preparación y formación del docente para adecuar los contenidos al e-learning, la dificultad o barreras del e-learning para el estudiante (Mailizar et al., 2020), la situación de estrés y ansiedad que tanto profesorado como alumnado han vivido (Cao et al., 2020), la brecha digital posible ante la falta de recursos y medios (García, Rivero y Ricis, 2020), el abandono desinteresado o incluso en algunos casos interesado del alumnado por el aprendizaje y por seguir con un curso académico de una educación obligatoria como es la ESO (algo que nos atrevemos a llamar con el nombre de absentismo CO- VID-19), y un largo etcétera. Ante esta realidad, nos propusimos como objetivo de esta investigación, analizar cuáles habían estado los principales inconvenientes detectados y la repercusión que había tenido el confinamiento y el cambio del aprendizaje presencial al e-learning entre el alumnado de educación secundaria de un centro educativo de Alcoy, Alicante (España).

Desde la adopción de las tecnologías electrónicas digitales, la lectura en pantalla es una experien¬cia cotidiana que requiere para su mejor realización de condiciones instrumentales y contextuales apropiadas. El diseño como disciplina y conceptos de psicología y filosofía aplicados a la lectura en pantalla, permiten explorar las condiciones para su conveniente realización. Esta ponencia se refiere a esa problemática a partir de dos investigaciones relacionadas mutuamente: “Del libro impreso al libro digital en los textos literarios de dominio público: remediación y principios de diseño para el andamiaje de experiencias de lectura en pantalla” y “Literacidad electrónica: diseño de experiencias de lectura en pantalla”. La primera de ellas, en curso como tesis de doctorado en Diseño y Creación, la segunda, una fase de la anterior desarrollada en la Fundación Universitaria Luis Amigó de Medellín, Colombia.

In this work, we explore the educational opportunities that the presence of a child with functional diversity in the family brings. We focus especially on the development of siblings' social skills, and on attitudes of responsibility and solidarity in the face of vulnerability. We conclude with a proposal to reinforce social support for these families, so that they can carry out their educational task in better conditions.

Se revisan en base a los estudios de psicología social recientes las ocho creencias compartidas, mitos modernos o representaciones sociales sobre la creatividad más relevantes, como que la creatividad se basa en la generación de ideas, la libertad, autonomía y espontaneidad, es típica de niños y menos frecuente en los viejos, se basa en la inspiración, intuición, pensamiento divergente, emociones positivas y actividades de ocio. Se examina su prevalencia, su isomorfismo con teorías científicas, así como la evidencia y teorías que las contradicen. Se discute sus implicaciones para la aceptación de programas de formación en creatividad. Shared beliefs, modern myths or social representations about creativity are reviewed based on recent social psychology studies, like the belief that creativity is based on the generation of ideas, freedom, autonomy and spontaneity, is typical of children and less frequent in the old, it is based on inspiration, intuition, divergent thinking, positive emotions and leisure activities. Its prevalence, its isomorphism with scientific theories are examined, as well as the evidence and theories that contradict them. Its implications for the acceptance of creativity training programs are discussed.

The paper entitled "Conceptions and emotions of Aragon creative professional. Analysis of its potential from the speech group" is born of the interest in analyze the speeches of creative professionals on the conception about the role of creativity in their daily work. Also, we want to know their different ways of working and their sense of themselves as creative. This research is part of a dissertation chapter about creative occupations in Aragon, which is to apply the notion of Creative Class Richard Florida. Since Richard Florida published his best known work in 2002, the concept of “class creative” has become very popular in the social science area and has stimulated a great number of researches. In this research we try to confront the economic ideas with other concepts that are closer to psychology, sociology and anthropology. To do this, we have heard the voice of the main actors in order to include the background of their creativity. So, we stopped to assess the role of emotions and perceptions of individuals, conducting by a focus group. We believe that it is possible to capture the speech of the group, the public opinion and individual concerns with this technique. Following these ideas, we conducted a focus group, with parity between men and women. It was selected followed different reasons as: to be greater or less than 40 years, and to have a super creative occupation. This occupational typology is the same criteria used by Richard Florida, which we have adapted using the Spain professional distribution, through the National Occupational Classification (CNO).

La mejora de la calidad en educación va asociada al concepto de equidad, por lo que avanzar en una conlleva mejorar la otra. Por otro lado, la evaluación de los centros educativos es imprescindible para poder planificar estrategias de mejora. Así, el uso de rúbricas e indicadores permite realizar una evaluación holística del centro que las facilite y fomentar que éste se convierta en una organización que aprende.

Resumen: Partiendo de la normativa estatal y regional en tema de integración de estudiantes con necesidades educativas especiales en la aulas de educación básica obligatoria y su extensión al ámbito universitario. Comprobamos que no existen planes de intervención, adaptaciones específicas ni personal con formación en las aulas universitarias. Es importante conocer la opinión y disposición para la acogida a alumnos o compañeros de clase que presentan dificultades de aprendizaje asociadas a la lectura, escritura, inteligencia límite o necesidades educativas asociadas a retraso mental y/o síndromes neurológicos o físicos específicos desde los agentes sociales, profesorado y estudiantes universitarios en cuanto a la acogida, ayuda, apoyo, y otras consideraciones personales que puedan relacionarse con la inclusión de estos estudiantes. Para ello hemos comprobado los recursos que ofrece la universidad como apoyo a estos estudiantes, con servicios de atención a estudiantes con discapacidad y de apoyo psicológico, aunque no existe una base reguladora como tal. Utilizando una metodología de grupo de debate 7/7,que consiste en constituir grupos de siete personas con siete preguntas abiertas y con un tiempo de 30 minutos,con estudiantes y profesores cuya finalidad es detectar las actitudes personales, experiencias, recursos así como las carencias que pueden percibir como necesarias. Han participado 6 grupos de debate (4 de estudiantes y 2 de profesores) de los campus de Ciudad Real y Toledo controlando la paridad y el área de conocimiento, en este caso se han distribuido por áreas de Ciencias y Sociales . Este análisis nos ha llevado a un cuestionario de respuesta cerrada tipo Likert. Posteriormente se ha realizado una prueba piloto sobre la efectividad de dicho cuestionario. Los resultados arrojan diferencias relacionadas con el sexo y el área de conocimiento tanto en profesores como en estudiantes, sin ninguna significación en relación a la edad.