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European Journal of Education Studies ISSN: 2501 - 1111 ISSN-L: 2501 - 1111 Available on-line at: www.oapub.org/edu doi: 10.5281/zenodo.998574 Volume 3 │ Issue 10 │ 2017 REPRÉSENTATIONS MENTALES DES ÉLÈVES DE 5-6 et 8-9 ANS SUR LA FLOTTAISON ET L’IMMERSIONi Phan Sung Tinii American Pacific University, Vietnam Résumé : Dans cet article, nous étudions les représentations mentales d’enfants de à et de à ans sur la flottaison et l’immersion des objets. Les idées des élèves ont été recueillies à travers un entretien individuel avec trois tâches. Les résultats de la recherche montrent que les représentations naïves provoquent des difficultés dans la compréhension des phénomènes. Ainsi, les enfants majoritairement reconnaissent le poids et/ou le volume des corps comme éléments décisifs pour la flottaison ou l’immersion. Mots-Clés : monde physique, représentations mentales, flottaison et l’immersion, école maternelle et primaire. Abstract: In this article, we are studying the mental representations of children from 5 to 6 and 8 to 9 years on the flotation and the immersion of objects. The ideas of the students was collected through an interview with three tasks. The results of the research show that naïve representations cause difficulties in understanding the phenomena. Thus, children recognize predominantly weight and/or volume of the body as crucial elements for the flotation or immersion. Keywords: physical world, mental representations, floating and immersion nursery and primary school. i ii MENTAL REPRESENTATIONS OF PUPILS 5-6 and 8-9 YEARS ON FLOATING AND IMMERSION Correspondence: email phansungtin@gmail.com Copyright © The Author(s). All Rights Reserved. © 2015 – 2017 Open Access Publishing Group 184 Phan Sung Tin REPRÉSENTATIONS MENTALES DES ÉLÈVES DE 5-6 et 8-9 ANS SUR LA FLOTTAISON ET L’IMMERSION 1. Introduction L’approche du monde physique et naturelle passe sans doute par la construction des savoirs dans l’environnement de l’enfant mais aussi dans à l’école Piaget & Inhelder, 1958; Piaget, 1973; Halbwachs, 1974; Vygotski, 1985; Weil-Barais, 1985). La recherche en didactique des sciences nous montre clairement qu’une telle construction est médiatisée par les représentations, c’est-à-dire par quelques entités mentales formées d’abord spontanément (Driver, Guesne & Tiberghien, 1985; Johsua & Dupin, 1993; Driver, Squires, Rushworth & Wood-Robinson, 1994; Ravanis, 2000; Rassaa, 2011; Ladj, 2016). « Les représentations étant produites de l’histoire individuelle et sociale de l’enfant se trouvent en interaction continue avec le milieu socioculturel et éducatif et elles présentent un caractère dynamique, développemental et évolutif» (Ravanis, 2010). Ces représentations sont présentes dans la pensée des enfants depuis la petite enfance (Kamii, 1982; Kamii & Kato, 2007; Kampeza & Ravanis, 2012; Kada & Ravanis, . En conséquence étant donné que les représentations à travers lesquelles l’enfant approche les phénomènes du monde physique se trouvent en distance ou en contradiction avec quelques éléments des modèles scientifiques transposés pour l’éducation, les idées dominantes des courants des recherches en didactique des sciences physiques et naturelles visent à la création des interventions didactiques et des situations de classe susceptibles de favoriser le passage des représentations naïves, implicites, locales et non conscientes des notions ou des phénomènes aux conceptions et aux formes mentales explicatives (Martinand, 1992, 1994; Resta-Schweitzer & WeilBarais, 2007; Kokologiannaki & Ravanis, 2013; Ntalakoura & Ravanis, 2014; Rodriguez & Castro, 2016). Il y a quinze ans, surtout pour les petits enfants, un courant théorique souligne qu’à partir de telles interventions on peut conduire les enfants à la construction des modèles précurseurs (Lemeignan & Weil-Barais, 1993; Weil-Barais, 2001; Ravanis, 2005, 2017). Dans ce cadre théorique on s’intéresse aux représentions mentales des enfants pour les phénomènes de l’immersion et de la flottaison. Au niveau épistémologique Bachelard (1938) a écrit que « l’équilibre des corps flottants fait l’objet d’une intuition familière qui est un tissu d’erreurs. D’une manière plus ou moins nette, on attribue une activité au corps qui flotte…. Si l’on essaie avec la main d’enfoncer un morceau de bois dans l’eau, il résiste. On n’attribue pas facilement la résistance à l’eau ». Il propose donc une « psychanalyse des erreurs initiales » sans laquelle « on ne fera jamais comprendre que le corps qui émerge et le corps complètement immergé obéissent à la même loi ». Selon les résultats d’une recherche classique de Piaget (1930) les explications des enfants sur la question de la flottaison des bateaux ont été ordonnées en quatre catégories. À la première jusqu’à l'âge de ans, l’argumentation sur la flottaison se European Journal of Education Studies - Volume 3 │ Issue 10 │ 2017 185 Phan Sung Tin REPRÉSENTATIONS MENTALES DES ÉLÈVES DE 5-6 et 8-9 ANS SUR LA FLOTTAISON ET L’IMMERSION limite aux explications prélogiques basée par exemple sur l’animisme. À la deuxième catégorie, de à ans, domine comme explication l’idée d’un objet lourd, argument qui est inversé dans la prochaine phase de 6 à 8 ans (troisième catégorie). Finalement vers 9 ans les enfants commencent à discuter sur la relation du poids de bateau et la force qu’exerce l’eau. Kohn (1993) dans sa propre recherche propose la notion intuitive de densité comme concept central pour la construction des représentations du phénomène de flottaison / immersion. Les résultats de cette recherche ont été confirmés par d’autres recherches orientées vers les relations poids-densité-flottabilité. Cependant, une série d’autres recherches a montré que les enfants considèrent que des facteurs tels que les cavités, les trous et les formes sont liés à la capacité des corps solides à flotter (Micaud, 1970; Smith, Carey & Wiser, 1985; Butts, Hofman & Anderson, 1993; Selley, 1993; Slisko, 2010; Hsin & Wu, 2011; Tin, 2016). Dans cet article, nous présentons les résultats d’une recherche comparative sur les représentations spontanées des élèves de 5-6 et de 8-9 ans à propos du phénomène flottaison / immersion. Notre effort a été tendu dans une perspective descriptive, à l’examination des idées spontanées des sujets avant qu’ils réalisent des activités systématiques à l’école. 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