¿Qué diferencia la labor de un educador especial de la desempeñada por profesionales en otras disciplinas como el mismo trabajo social, la psicología o algunas de las terapias (física, ocupacional o de lenguaje)? He ahí, en esa pregunta, la situación actual; de desafío o de paradoja –no lo sé- en la que se debaten hoy algunos de los sujetos profesionales, o en formación, de la docencia. Los Licenciados en Educación Especial. Me permitiré desarrollar, brevemente, un planteamiento frente a la inclusión y la diversidad como parte de los discursos, nuevas lógicas y narrativas planteadas desde algunos de los contemporáneos actuales; estableceré la relación e incidencia de dichos discursos –inclusión y diversidad- en la labor del educador especial para finalizar con un apartado de interrogación y cuestionamiento frente al presente y futuro de esta rama de la profesión docente. Problematizaciones entorno al presente y futuro que estas mismas nociones –inclusión y diversidad- le están planteando a los programas de formación y al estatuto del licenciado en educación especial en el país. Sin embargo, vale la pena adelantar que la proyección de los maestros –tanto en su formación como en el ejercicio de su labor- desde la perspectiva de la inclusión y la diversidad, vuelve necesarias las transformaciones, por lo menos desde la educación especial, y obliga a desplazamientos de mirada y concepción de los sujetos a los cuales se dirigen las acciones educativas. Tal vez es la oportunidad para hacer el transcurso de una educación pensada, construida y justificada desde análisis más bien sistémicos del ser humano; a una educación con perspectiva más social y cultural que se pregunte por la cuestión del sujeto desde distintos aspectos como: un sujeto en formación como aquel que se inquieta y cuestiona, primero por sí mismo y en esa medida se interroga y cuestiona acerca de los demás. O por el sujeto en formación que hace ejercicios de cuidado de sí y en esa medida aprende a transmitir ese cuidado de sí a los demás. O como el sujeto en formación que se gobierna a sí mismo, con una mirada ética, en la que hace buen uso de sus posibilidades, saberes, deseos, planes, y en esa medida es un buen gobernante de otras poblaciones, sin olvidar que transmitirá ejercicios de gobierno de sí a los demás. En conclusión, un sujeto ético, político y de saber. Lo que se ve, a todas luces, es que al involucrarnos en estos espacios diversos y alternativos de trabajo, se exige una mirada diferente, una transformación a los programas de formación de educadores, en particular para lo que nos compete en los de licenciaturas en educación especial. Pero, de igual manera es un ejercicio de transformación que requiere de la participación decidida y clara de todos los sectores, por supuesto de las instituciones, pero igualmente de las entidades gubernamentales.

Todas las personas son iguales en dignidad y derechos, con independencia de las características que les diferencien en cuestiones de género, capacidad, creencias, estrato social o cualquier otra. Estas características constituyen la riqueza de la diversidad humana a través de la que se configuran las sociedades plurales y diversas. La educación es un derecho fundamental de todas las personas y el sistema educativo debe permitir que todos los niños, sean cuales sean sus diferencias personales, participen en la vida educativa, en igualdad de condiciones, recibiendo los apoyos adecuados a sus propias características y potencialidades. Todo esto supone un cambio en la manera de concebir el proceso de enseñanza y aprendizaje, no sólo en el profesorado, sino también en la sociedad y en la administración educativa. Apostar por la defensa del derecho a la educación inclusiva, exige garantizar que todos los niños/as y jóvenes tengan, en primer lugar, acceso a la educación, pero no a cualquiera, sino a una educación de calidad con igualdad de oportunidades.

En este estudio, la pregunta de investigación se enfoca en estudiar ¿Cómo se relacionan las actitudes de los estudiantes de educación superior hacia la discapacidad con las percepciones acerca de la inclusión en su universidad? Teniendo como objetivo analizar y evaluar la percepción y conocimiento de la comunidad universitaria sobre los procesos de inclusión, valores inclusivos, atención a la diversidad y su relación con las actitudes hacia la discapacidad en educación superior.

El objetivo de este trabajo es aportar al mejoramiento del desempeño del profesorado universitario respecto a la atención a la diversidad del alumnado de Ecuador. Desde una combinación de enfoques cualitativo y cuantitativo de la investigación socioeducativa, se aplicó el Modelo de Formación Profesional de Spoletti y la Batería de Perfil del Docente de Maroto. Las técnicas aplicadas fueron la encuesta, la entrevista semiestructurada y el cuestionario tipo Likert para recoger las percepciones de 250 estudiantes de los campos de la salud, turismo y educación de seis universidades públicas y privadas durante los años 2017-2020. Los resultados revelan la persistencia de ambientes de aprendizaje de tipo tradicional, jerárquico y la persistencia del estilo de comunicación despectivo que resalta las diferencias e incrementa las brechas hacia los que son diferentes. De los resultados se infiere que la atención a la diversidad requiere de indicadores claros que guíen el desempeño del docente universitario y permitan la autoevaluación y coevaluación desde la convivencia respetuosa en la comunidad universitaria. Se concluye que la atención a la diversidad en el marco de la agenda 30, puede alcanzar mejores logros desde el cambio profundo y compromiso de los docentes universitarios.

RESUMEN: El presente artículo hace referencia a la importancia que existe actualmente sobre la inclusión educativa dentro de las instituciones escolares a nivel primaria de manera particular; debido a que es un tema de relevancia social que tiene un impacto directo en la formación de alumno, pues en ella se pueden llegar a presentar problemáticas como lo es la exclusión o barreras en su aprendizaje, repercutiendo en la integración del estudiante dentro de las diferentes dinámicas que se desempeñan en el aula de clases. Por ello es necesario focalizar la atención tanto en los proyectos o servicios que brinda la escuela para atender a alumnos con necesidades educativas especiales, como en el papel que desempeña en docente para generar ambientes propicios a la inclusión de todos los alumnos en la construcción del aprendizaje. ABSTRACT: This article refers to the importance that currently exists on educational inclusion within primary school institutions in a particular way; because it is a topic of social relevance that has a direct impact on student training, since it can present problems such as exclusion or barriers in their learning, impacting on the integration of the student within the different dynamics that are performed in the classroom. For this reason it is necessary to focus attention both on the projects or services offered by the school to serve students with special educational needs, and on the role it plays in teaching to create environments conducive to the inclusion of all students in the construction of learning