European Journal of Education Studies
ISSN: 2501 - 1111
ISSN-L: 2501 - 1111
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10.5281/zenodo.58420
Volume 2│Issue 1│2016
FACTORES QUE PROPICIAN EL NIVEL DE ANSIEDAD HACIA LA
MATEMÁTICA EN ESTUDIANTES DE NIVEL MEDIO SUPERIOR EN
LA REGION DE RIOVERDE SAN LUIS POTOSÍi
Milka Elena, Escalera-Chávez
Researcher Professor, Unidad Académica Multidisciplinaria Zona Media,
UASLP Rioverde S.L.P., México
milkaech@uaslp.mx
Elena, Moreno-Garcíaii
Researcher Professor at UCC Business School,
Universidad Cristóbal Colón, México
moreno.garciae12@gmail.com
Arturo, García-Santillán
Researcher Professor at UCC Business School
Universidad Cristóbal Colón, México
arturogarciasantillan@yahoo.com.mx
Arturo, Córdova-Rangel
Researcher Professor, Universidad Politécnica de Aguascalientes
Aguascalientes, Ags. México
arturo.cordova@upa.edu.mx
Resumen:
Cualquiera que sea el status social o económico de un estudiante, no puede negarse que
en su día a día, las matemáticas siempre están presentes. Esta disciplina es considerada
como una herramienta competitiva para el logro de una vida productiva sin embargo,
la brecha en el rendimiento académico es grande, de ahí que en las últimas décadas, la
investigación en educación ha puesto su atención en este punto. Por este motivo, los
objetivos de esta investigación es comprobar si existe ansiedad hacia las matemáticas
en los estudiantes de nivel medio superior inscritos en una institución privada de
Rioverde S.L.P. y si hay diferencia con relación al género. La muestra seleccionada
i
SOME FACTORS THAT GENERATES ANXIETY TOWARD MATHEMATICS IN SUPERIOR MIDDLE
LEVEL STUDENTS. EMPIRICAL STUDY IN THE REGION OF RIOVERDE, SAN LUIS POTOSI MÉXICO
ii Correspondencia: Carretera Veracruz-Medellín s/n Col. Puente Moreno Boca del Río Veracruz, México
C.P. 91930 Tel. (229) 923 29 50 to 53 Ext. 6242, Email moreno.garciae12@gmail.com
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NIVEL MEDIO SUPERIOR EN LA REGION DE RIOVERDE SAN LUIS POTOSÍ
aleatoriamente se conformó de 353 alumnos de nivel medio superior. Se utilizó la
subescala del cuestionario de Auzmendi. Los índices indican un buen ajuste del modelo
de ansiedad:
n2 con 7 gl, es de 9.6747, p=0.208, CFI=0.996 y RMSA= 0.034, además la
diferencia crítica de los dos grupos da un valor de 0.00 para el grupo de los hombres y
1.109 para el grupo de las mujeres, y el valor critico (-4,113) es mayor de 1.96 lo que
indica que las mujeres muestran más ansiedad hacia las matemáticas que los hombres.
Palabras claves: ansiedad, matemáticas, estudiantes, género
Abstract:
Regardless of the social or economic position of the student, cannot refuse the fact that
day by day, mathematics is always present in his life. This discipline is considered as a
competitive tool for achieving a productive life, however, the gap in academic
achievement is great, hence, in the last decades research in education has turned their
attention to this point. Therefore, the aims of this research is to determine if there
anxiety toward mathematics in students enrolled high school level in a private
institution of Rioverde S.L.P., and if there is difference in relation to gender. The
randomly selected sample was formed by 353 students from the middle level. The
subscale of the questionnaire of Auzmendi was used. The indexes indicates a good fit
model of anxiety
n2 with 7 df, was 9.6747, p = 0.208, CFI = 0.996 and RMSA = 0.034, also
the critical difference between the two groups gives a value of 0.00 for the group of men
and 1.109 for the group of women, and the critical value (-4.113) is greater than 1.96
indicating that women show more math anxiety than men.
Key words: anxiety toward mathematics, students, gender
1.
Introducción
En el mundo, la educación es un mecanismo importante para impulsar el desarrollo
económico de un país, éste no se da porque se tenga una gran población, sino por la
presencia del capital humano competente.
En este contexto, las matemáticas se tornan importantes ya que se asocian con la
resolución y toma de decisiones prácticamente en cualquier industria. Sin embargo, una
gran parte de los alumnos desde su primer contacto con esta disciplina, la perciben
como una materia complicada, difícil, compleja y abstracta (Schwartz, 2000, citado por
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Dodeen, Abdelfattah, Alshumrani, 2014) sobre todo porque se construye paso a paso, es
decir se va aprendiendo a partir de temas sencillos hasta llegar los más complejos.
Los resultados del Programa Internacional de Evaluación de Estudiantes (PISA,
por sus siglas en inglés) consolidaron a México en el último lugar en las tres áreas de
evaluación lectura, matemáticas y ciencias, entre los 34 países miembros de la
Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE). Y en lo
referente al área matemática, ocupó la posición 34, es decir, en el último lugar de la
OCDE, con alumnos que no alcanzan el nivel de competencias básicas según sus
indicadores
A nivel Nacional, la Secretaría de Educación Pública (SEP) reportó los resultados
de la Evaluación Planea MS que evalúa el desempeño de los alumnos del último grado
de bachillerato en dos áreas de competencia: Lenguaje y Comunicación (Comprensión
Lectora) y Matemáticas. La evaluación del área de Matemáticas explora la capacidad
para identificar, interpretar, aplicar, sintetizar y evaluar matemáticamente su entorno,
haciendo uso de su creatividad y de un pensamiento lógico y crítico que le permita
solucionar problemas cuantitativos, con diferentes herramientas matemáticas. Los
resultados de la prueba se reporta en porcentaje de niveles de dominio (I-IV) como se
muestra en la tabla 1 donde se describe cada uno de estos niveles.
Los resultados muestran a nivel nacional que el 51.3% se encuentran en el nivel
1, el 29.9% se encuentran en el nivel II, el 12.4% están situados en el nivel III y
únicamente un 6.4% demuestran los conocimientos evaluados en el nivel IV. El total de
alumnos evaluados fue de 1,027,016 estudiantes. A nivel estado, en San Luis Potosí el
54.2% de los estudiantes se encuentran en el nivel I, el 28 % en el nivel II, un 11.3% en el
nivel III y solamente un 6.5% se encuentra en el nivel IV de un total de 29,071 alumnos
evaluados. A nivel local, en Rioverde S.L.P. el 30% alcanzaron el nivel I, el 27.08% se
encuentran en el nivel IV
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Tabla 1: Descripción de los nuevos Niveles de Dominio Matemáticas
Nivel
Descripción
I
Los alumnos en este nivel solo muestran habilidad para resolver problemas directos
que requieren efectuar operaciones básicas con números enteros e identificar elementos
gráficos.
II
En el nivel dos alumnos son capaces de aplicar procedimientos aritméticos y
geométricos simples para la comprensión de diversas situaciones similares a las que se
estudian en el aula. Realizan operaciones con fracciones, porcentajes o con signos de
agrupación,
representan
gráficamente
series
de
números,
o
describen
el
comportamiento de sucesiones numéricas y la relación entre ellas. Transforman
modelos matemáticos de naturaleza algebraica o geométrica cuando enuncian en
lenguaje común una expresión algebraica y viceversa, además resuelven problemas
geométricos bidimensionales y tridimensionales que involucran transformaciones y el
manejo de los elementos de las figuras. Resuelven sistemas de ecuaciones e identifican
la combinación de procedimientos necesarios para solucionar diferentes ejercicios
III
Además de dominar los conocimientos y habilidades del nivel II, los alumnos de este
nivel son capaces de analizar las relaciones entre dos o más variables de un problema
contextualizado para estimar u obtener un resultado. Resuelven problemas
relacionados con procesos sociales o naturales que involucran variables y unidades
físicas, y realizan cálculos con razones y proporciones. Resuelven problemas
matemáticos aplicando diferentes enfoques, ya sea que requieran del planteamiento de
ecuaciones, la aplicación del Teorema de Pitágoras o de conceptos como el mínimo
común múltiplo y el máximo común divisor, o exijan estimar soluciones para
problemas aritméticos, geométricos. Extraen información de tablas o gráficas para
resolver problemas que involucran operaciones. Sin embargo, muestran un dominio
deficiente de las tareas que se indican en el nivel IV
IV
Además de dominar los conocimientos y habilidades de los niveles II y III, los alumnos
de este nivel son capaces de evaluar el entorno e integrar los datos obtenidos mediante
diferentes procedimientos matemáticos, para contrastarlos con modelos establecidos o
situaciones reales. Leen e interpretan tablas, gráficas e información textual cuando
resuelven problemas contextualizados que requieren de estimaciones, conversiones,
análisis
de
información
gráfica
o
sucesiones.
Cuantifican
y
representan
matemáticamente las magnitudes del espacio para resolver problemas que implican el
manejo de figuras planas y tridimensionales, y las propiedades geométricas de figuras
incompletas. Realizan cálculos a partir de dos funciones lineales o cuadráticas que se
muestran de manera independiente y mediante representaciones numéricas, textuales,
gráficas o tabulare
Fuente: Planea (2015) SEP
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Los resultados muestran a nivel nacional que el 51.3% se encuentran en el nivel 1, el
29.9% se encuentran en el nivel II, el 12.4% están situados en el nivel III y únicamente
un 6.4% demuestran los conocimientos evaluados en el nivel IV. El total de alumnos
evaluados fue de 1, 027,016 estudiantes. A nivel estado (San Luis Potosí), el 54.2% de los
estudiantes se encuentran en el nivel I, el 28 % en el nivel II, un 11.3% en el nivel III y
solamente un 6.5% se encuentra en el nivel IV de un total de 29,071 alumnos evaluados.
A nivel local (Rioverde S.L.P.), el 30% alcanzaron el nivel I, el 27.08% se encuentran en
el nivel II, el 19.47% en el nivel III y un 23.47% en el nivel IV de 199 evaluados
(PLANEA, 2015).
Lo anterior causa planteamientos tales como: ¿Qué factores están asociados al
bajo rendimiento?, ¿Cuál es la causa de este comportamiento? Con relación al primer
cuestionamiento, el quipo PISA (2012) señala que un alto porcentaje de estudiantes
(40%) evaluados señalan haber llegado tarde a la escuela por lo menos una vez antes de
la prueba PISA y un 22% haber faltado alguna clase y esto se ve reflejado por lo menos
en una disminución de 10 puntos en su evaluación. En lo que se refiere al
comportamiento han señalado que presentan un alto grado de ansiedad hacia las
matemáticas que tiene consecuencias negativas, entre ellas está la tendencia de los
estudiantes a evitarlas, privándose de la posibilidad de estudiar carreras profesionales
relacionadas con esta materia.
El origen de esta situación es la angustia que esta disciplina genera. Los
estudiantes consideran que el curso de matemáticas es uno de los más difíciles y esta
percepción ocasiona que se genere prejuicios y predisposiciones hacia esta disciplina.
Esta actitud negativa conduce a un estado de ansiedad muy alto que obstaculiza el
aprendizaje (Stubblefield, 2006, citado Kargar, Tarmizi, Bayat, 2010, Aliasgar, Riahini,
Mojdehavar, 2010). Richardson y Suinn, (1972) señalan que un estado de angustia hace
que se disminuya el razonamiento matemático, el rendimiento y las actitudes en el
estudiante.
Con respecto a este fenómeno, Carmona (2004) ha referido que muchos alumnos
suelen llegar a estas asignaturas con actitudes negativas y habitualmente con niveles
altos de ansiedad, lo cual repercute en un bajo desempeño cuando se enfrentan a las
clases, ejercicios o exámenes. De igual forma, al retomar un estudio de Onwuegbuzie
(1993) sobre la prevalencia de la ansiedad, se aprecia que aproximadamente un 75% de
los alumnos experimentan niveles elevados de ansiedad.
Seng (2015) investigó a estudiantes pre-universitarios, sus resultados muestran
que la ansiedad produce en ellos un rendimiento académico bajo e inquietud cuando
tienen que aplicar las matemáticas en la vida diaria. En este punto, el nivel de ansiedad
que los mexicanos manifiestan hacia las matemáticas es alta
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más de 7 % de los
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alumnos declara que tendrá dificultades en clases de matemáticas y casi la mitad de
los alumnos sienten ansiedad al intentar resolver problemas de matemáticas. Estos
datos muestran que el índice de ansiedad hacia las matemáticas es, en México, el más
alto de entre todos los países de la OCDE. Vistos los resultados por géneros, en México
al comparar un hombre con una mujer con el mismo rendimiento en matemáticas, la
mujer muestra más ansiedad hacia las matemáticas y tiene menos confianza en sus
habilidades matemáticas.
A nivel preuniversitario, las matemáticas juegan un papel importante, Sheriff
(s/f) profesor de Economía señala que un porcentaje alto (80%) de los temas están
expresados por un conjunto de términos matemáticas. Una de las razones principales es
el incremento de la tecnología, ya que ha permitido ampliar la ventaja de esta ciencia
gracias a la aplicación más completa de las matemáticas y de técnicas estadísticas.
Habiendo situado el fenómeno de estudio en su realidad surgen la siguientes pregunta
de investigación ¿Existe ansiedad hacia las matemáticas en los estudiantes de nivel
medio superior inscritos en una institución de educación privada de Rioverde S.L.P.? y
con relación al género, ¿hay diferencia en la ansiedad hacia la matemática? Estas
preguntas conducen a plantearse los siguientes objetivos de investigación: comprobar si
existe
ansiedad hacia las matemáticas en los estudiantes de nivel medio superior
inscritos en una institución privada de Rioverde S.L.P. y si hay diferencia con relación al
género.
A nivel nacional, el rendimiento en matemáticas se asocia a menudo con el
futuro económico del país, por este motivo, esta investigación pretende obtener
información y datos que permitan de manera más acertada, a las autoridades
educativas de este nivel, tener argumentos sostenibles para establecer y alinear las
estrategias que permitan guiar a profesores y alumnos a un mejor desarrollo del
proceso enseñanza-aprendizaje y en consecuencia incrementar el rendimiento
académico, de tal forma que el estudiante pueda contar con los conocimientos
necesarios que se requieren para el siguiente nivel académico o para utilizarlos en su
vida cotidiana.
2.
Revisión de la Literatura
Cualquiera que sea el status social o económico de una estudiante, no puede negarse
que en su día a día, las matemáticas siempre están presentes. Esta disciplina es
considerada como una herramienta competitiva para el logro de una vida productiva
Kajuru y Bello (2012); sin embargo, la brecha en el rendimiento académico es grande, de
ahí que en las últimas décadas, la investigación en educación ha puesto su atención en
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este punto. Algunos autores han señalado diferentes factores (raza, el estatus
socioeconómico, la auto-eficacia, y la ansiedad) que son responsables de la baja
capacidad, y señalan que uno de los factores más relevantes es la ansiedad que el
estudiante siente hacia esta disciplina.
Smith (1997) ha definido la ansiedad hacia la matemática como la inquietud que
los estudiantes experimentan cuando realizan operaciones matemáticas, así como
angustia de fracasar en un examen de esta disciplina. Otros autores Richardson y Suinn
(1972) describen la ansiedad matemática como un sentimiento de nerviosismo que
impide utilizar los números, poder resolver operaciones matemáticas en la vida diaria,
así como en los espacios académicos.
En este mismo sentido, Devine, Fawcett, Szucs, & Dowker, (2012), especifican a
la Ansiedad Matemáticas (MA) como un estado de inquietud causado por la realización
de tareas matemáticas y el cual se manifiesta a través de sentimientos de aprensión,
aversión, tensión, preocupación, frustración y miedo, además señalan que los factores
ambientales (las experiencias negativas en la clase), intelectuales (grado de
pensamiento), y de personalidad (la autoestima, estilo de aprendizaje, actitud y
confianza) influyen para generar este sentimiento en los estudiantes y en consecuencia
no pueden desarrollar todo su capacidad. Dentro de este marco, Fennema y Sherman
(1976, citado por Pérez, Castro, Segovia, Fernández, y Cano, 2009), señalan que la
ansiedad matemática reside de una serie de sentimientos de ansiedad, terror, nerviosismo y
síntomas físicos asociados que surgen al hacer matemáticas .
Muchos estudiantes sufren los efectos negativos de la ansiedad hacia las
matemáticas desde un mal desempeño en los cursos, hasta perder en el futuro, la
confianza de resolver cuestiones prácticas de matemáticas (Armstrong, 1985; Chinn,
2009). Por otro lado, Strand, (2003, citado por Dodeen, Abdelfatta, y Alshumrani, 2014)
deja ver que un nivel moderado de ansiedad es útil para motivar a un estudiante a un
mejor conocimiento, sin
perder de
vista que si se genera un nivel alto, puede
perjudicar de forma negativa su desempeño.
Pérez, Castro y Segovia (2009) dan evidencia de que los estudiantes presentan un
nivel de ansiedad hacia las matemáticas, y exponen que hay diferencias significativas
entre hombres y mujeres, los hombres sufren menos ansiedad al enfrentarse a tareas
matemáticas. Además demostraron que hay diferencias significativas entre los alumnos
de las diferentes áreas de conocimiento.
Devine et al. (2012) demostraron que los estudiantes de las escuelas secundarias
experimentan ansiedad hacia la matemática y demostraron que las mujeres manifiestan
mayor ansiedad hacia la matemática y menor rendimiento académico que los niños.
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De igual manera Kesici y ErdoĞan
dan a conocer en sus resultados, que los
estudiantes de nivel medio sufren de ansiedad hacia la matemática y, aquellos que
demuestran un alto sentido de logro presentan mayor ansiedad, así mismo
demostraron que los estudiantes con baja autoestima presentan mayor ansiedad.
Macías Hernández (2008) encontraron que los estudiantes hombres que cursan el
bachillerato tienden a presentar promedios generales superiores a los de su contraparte
femenina, sin que se detecten diferencias en las calificaciones de los exámenes de
Matemáticas asociadas al género, turno o carrera técnica escogida como especialidad.
No se hallaron diferencias significativas relacionadas con el género, en cuanto a los
niveles de ansiedad cuando aplicaron prueba de Stroop, ambos presentan ansiedad
hacia esta disciplina. También Cheema y Galluzzo (2013) investigaron sobre la sanidad
hacia la matemática y mostraron que la ansiedad y la auto-eficacia contribuyen
significativamente a explicar la variación en el rendimiento en matemáticas.
3.
Metodología
La investigación es de índole cuantitativa, no experimental, transeccional, de diferencia
de medias entre grupos porque es de interés en esta investigación, analizar la diferencia
y significancia estadística entre el género de los estudiantes. Para fines de esta
investigación la muestra es no probabilística porque la elección de los elementos no
depende de la probabilidad, sino de causas relacionadas con las características de la
investigación (Hernández, Fernández, Baptista 2010).
La muestra seleccionada aleatoriamente se conformó por 353 alumnos de nivel
medio superior de una escuela privada que cursan el primer y segundo grado, siendo el
46.7% hombres y 53.3% mujeres, de edades comprendidas entre 15 y 18 años. El estudio
se realizó en la ciudad de Rioverde S.L.P. Los datos fueron recolectados utilizando el
cuestionario Escala de de Auzmendi (1992) en su Escala de Actitud hacia las
Matemáticas de 25 ítems establece cinco subescalas: Ansiedad, Agrado, Utilidad,
Confianza y Motivación.
En la escala de Ansiedad, incluye los ítems recogidos en la tabla 2, cuya
puntuación para medir la Actitud se han codificado de 1 a 5, totalmente en desacuerdo
(TD), que se codifica con 1; desacuerdo (D), con 2; ni de acuerdo ni en desacuerdo (N),
con 3; de Acuerdo (A), con 4 y totalmente de acuerdo (TA), con 5.
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Tabla 2: Escala de Actitudes de Auzmendi. Subescala de ansiedad
X2 La asignatura de matemáticas se me da bastante mal
X3 Estudiar o trabajar con las matemáticas me asusta mucho
X7 Las matemáticas es la asignatura que más temo
X8 No tengo confianza en mí mismo cuando me enfrento a un problema de matemáticas
X12
Cuando me enfrento a un problema de matemáticas me siento incapaz de pensar con
claridad
X13 Estoy nerviosos e intranquilo cuando me enfrento a un problema de matemáticas
X17 Trabajar con matemáticas hace que me sienta nervioso
X18 Me altero cuando tengo que trabajar en problemas de matemáticas
X22 Las matemáticas hacen que me sienta incómodo y nervioso
Se aplicó el cuestionario en la institución educativa apoyada por el departamento de
psicología de la institución, en marzo del año 2106. Para el análisis de datos se utilizó el
paquete estadístico SPSS 23 y AMOS 23.
4.
Resultados
Se presenta en primer lugar en la tabla 3 los resultados descriptivos (media y desviación
estándar) y correlaciones de las variables determinadas. Se observa que todas tienen
correlaciones positivas y son significativas a un nivel de 0.01.
Tabla 3: Estadísticos descriptivos y correlación de las variables
X 17
X8
X. 13
X. 22
X 18
X 12
X 17
1.000
X8
.454
1.000
X 13
.457
.450
1.000
X 22
.433
.342
.360
1.000
X 18
.407
.392
.483
.354
1.000
X 12
.479
.355
.402
.355
.351
1.000
Media
3.3
3.42
3.26
3.14
3.28
3.41
SD
1.049
1.056
.968
.994
1.043
1.067
Aun cuando de forma normal, el modelo de análisis factorial no permite hacer ninguna
suposición sobre una diferencia de medias entre las variables. Sin embargo, Sörbom
(1974) demostró que es posible hacer inferencia, siempre y cuando se estén analizando
datos de más de una población. De acuerdo al enfoque de Sörbom, no se puede estimar
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la media de todos los factores para cada población, pero se puede estimar las media de
los factores poblaciones entre las poblaciones.
A partir de lo propuesto por Sörbom (1974), se procedió a construir un modelo para
probar que los estudiantes- mujeres y hombres- presentan la misma ansiedad hacia las
matemáticas (figura 1).
Figura 1: Modelo de investigación
La Tabla 3 muestra los índices del modelo e indican que el modelo es un modelo con un
buen ajuste.
Tabla 3: Índices y valores del modelo de investigación
INDICES
X2
Valor
9.674 7
Gl
GFI
p
7
0.208
0.991
CFI
0.996
RMESA
0.034
De acuerdo a lo expuesto por Sörbom se fijó la media en cero, en el grupo de los
hombres. Las figuras 3 y 4 muestra la solución de estos dos modelos: hombres y
mujeres.
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Figura 2: Modelo investigación hombres
Figura 3: Modelo investigación mujeres
Los resultados muestran que los modelos son significativos ya que el valor de chi
cuadrada (X2) es de 36.023, con 25 grados de libertad y un nivel de probabilidad de
0.71. Para esta investigación el interés principal es estimar la diferencia entre los
hombres y mujeres con relación hacia la ansiedad hacia la matemática, y no tanto los
otros parámetros, sin embargo, es conveniente que todas las estimaciones sean
analizadas para asegurarse de que son razonables.
Se está interesado principalmente en las estimaciones diferencia entre los
hombres y mujeres con relación a la ansiedad hacia la matemática, y no tanto en las
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estimaciones de los otros parámetros. Sin embargo, como siempre, todas las
estimaciones deben ser inspeccionadas para asegurarse de que son razonables.
La media estimada de la ansiedad hacia las matemáticas en las mujeres, es de -0.32,
asimismo los valores estimados permiten dar evidencia de la diferencia significativa
entre los hombres y mujeres (tabla 4).
Tabla 4: Media del grupo de mujeres
Estimate
Ansiedad hacia las matemáticas
S.E
-.316
.077
C.R.
-4.113
P
Label
***
par_19
La media de la ansiedad hacia la matemática del grupo de mujeres tiene una relación
crítica de -4,113, es mayor que el valor crítico de 1.96 y es significativa a un nivel de
0.05. Además, la diferencia crítica de los dos grupos da un valor de 0.00 para el grupo
de los hombres y 1.109 para el grupo de las mujeres, lo que indica que las mujeres
muestran en 1.109 unidades, más ansiedad hacia las matemáticas que los hombres.
5.
Conclusiones
Los objetivos planteados en este trabajo fue comprobar si existe ansiedad hacia las
matemáticas en los estudiantes de nivel medio superior inscritos en una institución
privada de Rioverde S.L.P. y si existe diferencia con relación al género. Estos objetivos
se proyectaron a partir de los resultados negativos que se reportan por los diferentes
organismos e investigaciones en esta disciplina.
Respecto a la presencia de ansiedad hacia las matemáticas, los estudiantes de
este nivel, tanto hombres como mujeres muestran ansiedad hacia las matemáticas. Los
resultados explican que la ansiedad entre los estudiantes de bachillerato se deriva del
nerviosismo e incomodidad que causan las matemáticas cuando el alumno se enfrenta a
un problema, ya que no siente confianza en sí mismo y esto no le permite pensar con
claridad, en consecuencia el estudiante se altera cuando tiene que trabajar en problemas
de matemáticas
A partir de las evidencias derivadas de este trabajo se puede generar estrategias
en el proceso enseñanza aprendizaje, puesto que si se fomenta en el alumno la
confianza en sí mismo, disminuirá el nerviosismo y el alumno podrá pensar con mayor
claridad al enfrentarse a un problema matemático.
Así, los estudiantes de nivel medio superior al llegar al nivel superior tendrán la
capacidad de evaluar el entorno e integrar los datos obtenidos mediante diferentes
procedimientos matemáticos, para contrastarlos con modelos establecidos o situaciones
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reales y no quedarse únicamente en un nivel donde solo muestren habilidad para
resolver problemas directos que requieren efectuar operaciones básicas con números
enteros e identificar elementos gráficos. Los resultados de esta investigación son
pertinentes con los de diferentes autores Carmona,
Kesici y ErdoĞan,
Seng,
2015) que mostraron que la ansiedad es común en los estudiantes de los niveles de nivel
medio superior.
Con relación al género, los resultados muestran evidencia que hay una diferencia
entre los hombres y las mujeres con relación a la ansiedad hacia la matemáticas, las
mujeres presentan mayor ansiedad hacia esta disciplina, autores como Frenzel y Goetz
(2007) exponen que esta diferencia se debe a las emociones y creencias que las mujeres
tienen de sí mismas desde la adolescencia. Los resultados de este trabajo son coherentes
con los de los autores (Strand, 2003; Devine, Fawcett, Szucs & Dowker, 2012, PISA,
2012) que explican que las mujeres muestran más ansiedad hacia la matemáticas que su
contraparte.
Una de las limitaciones de este análisis reside en el objeto de estudio, es decir,
sería conveniente realizar estudios incluyendo por lo menos las otras instituciones de
nivel medio superior de la región para precisar,
si también la ansiedad hacia la
matemática es recurrente en otras instituciones privadas y públicas. En futuros trabajos
de investigación se recomienda dirigir los estudios a otras escuelas de nivel medio
superior de los estados y de otras partes del país.
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