DREI MODELLE DER LEXIKALISCHEN ORGANISATION IN DER BILINGUALEN SPRACHPRODUKTION: SEPARATE-LEXIKON-, SHARED-LEXIKON- UND INTERAKTIONISTISCHES MODELL IN DER KONZEPTUALISIERUNG EINER DAF-LEHRVERANSTALTUNG AN DER UNIVERSITÄT SPLIT

Abstract

Der vorliegende Beitrag stellt drei einflussreiche Modelle der lexikalischen Organisation in der bilingualen bzw. L2-gestützten Sprachproduktion vor und berichtet über ihre Konzeptualisierung im Rahmen der Lehrveranstaltung Modelle der Sprachproduktion an der Abteilung für Germanistik der Universität Split im Studienjahr 2025/2026 mit einer Kohorte von 14 Studierenden. Die drei Modelle — das Separate-Lexikon-Modell, das Shared-Lexikon-Modell (de Bot, 1992) und das Interaktionistische Modell (Kroll et al., 2006; Costa et al., 2006) — werden zunächst theoretisch entfaltet und anschließend an einem Aufgabenformat operationalisiert, in dem 30 alltagssprachliche Beispielsätze den drei Modellen zugeordnet werden sollen. Das Aufgabenformat wurde so konstruiert, dass es die zentralen Diagnostika der jeweiligen Modelle sichtbar macht: strikte kontextuelle Trennung der Sprachen, gemeinsame lexikalische Aktivierung mit Code-Switching auf Wortebene und dynamische Interaktion zwischen Lexikon und Syntax über die Sprachgrenze hinweg. Der Beitrag vertritt die These, dass eine didaktisch strukturierte Gegenüberstellung der drei Modelle den Studierenden nicht nur ermöglicht, scheinbare Widersprüche in der empirischen Literatur aufzulösen, sondern auch ein diagnostisches Instrument für die Analyse von Selbstkorrekturen und Monitoring-Prozessen in der eigenen L2-Produktion bereitstellt. Damit schlägt der Artikel eine Brücke zwischen der psycholinguistischen Theoriebildung und der DaF-Didaktik und reagiert zugleich auf das Desiderat einer stärker theoriegestützten Ausbildung von Lehramtsstudierenden im südslavischen Kontext.

This article presents three influential models of lexical organization in bilingual and L2-assisted speech production and reports on their conceptualization in the course Modelle der Sprachproduktion at the Department of German Studies, University of Split (academic year 2025/2026, cohort n = 14). The three models — the Separate Lexicon Model, the Shared Lexicon Model (de Bot, 1992), and the Interactionist Model (Kroll et al., 2006; Costa et al., 2006) — are first expounded theoretically and then operationalized through a classification task in which thirty everyday sentences must be assigned to one of the three models. The task format was designed to make the central diagnostics of each model visible: strict contextual separation of languages, shared lexical activation with word-level code-switching, and dynamic interaction between lexicon and syntax across the language boundary. The article argues that a didactically structured juxtaposition of the three models enables students not only to resolve apparent contradictions in the empirical literature but also to develop a diagnostic instrument for analyzing self-corrections and monitoring processes in their own L2 production. Thereby, the article bridges psycholinguistic theory-building and L2 German didactics, and responds to the desideratum of a more theory-informed education of pre-service teachers in the Southern Slavic context.