EFFET DE L’APPRENTISSAGE PAR LE JEU ET DES STRATÉGIES DE RÉGULATION DES ÉMOTIONS SUR L’ENGAGEMENT AFFECTIF CHEZ DES ÉLÈVES IVOIRIENS LORS DE LA PÉRIODE POST-TRANSITION PRIMAIRE-SECONDAIRE / EFFECT OF LEARNING THROUGH GAME AND EMOTION REGULATION STRATEGIES ON AFFECTIVE ENGAGEMENT AMONG IVORIAN STUDENTS DURING THE POST-PRIMARY-SECONDARY TRANSITION PERIOD
Abstract
L’étude a pour objectif d’examiner l’effet de l’apprentissage par le jeu et les stratégies de régulation des émotions sur l’engagement affectif chez des élèves ivoiriens lors de la période post-transition primaire-secondaire. 40 élèves de milieu défavorisé ayant participé à une activité de soutien à la transition scolaire ont été soumis à deux reprises (avant et après l’intervention) à l’échelle d’engagement affectif d’Archambault et al., (2009). Les stratégies qu’ils utilisent préférentiellement pour réguler leurs émotions dans diverses activités scolaires ont été répertoriées et classées fonctionnelles ou dysfonctionnelles selon leur fonctionnalité adaptative. Les résultats obtenus à l’aide du stata 16 indiquent que la participation aux activités d’apprentissage par le jeu crée un accroissement de l’engagement affectif chez les sujets qui utilisent les stratégies fonctionnelles et permet de ralentir le désengagement affectif chez les élèves qui utilisent les stratégies dysfonctionnelles pour réguler leurs émotions. Ces informations pourraient être exploitées par les intervenants dans le cadre de la prévention du décrochage scolaire en milieu défavorisé.
The aim of the study was to examine the effect of play-based learning and emotion regulation strategies on affective engagement in Ivorian students during the primary-secondary post-transition period. 40 students from disadvantaged backgrounds who had participated in a school transition support activity were tested twice (before and after the intervention) using the affective engagement scale of Archambault et al. (2009). The strategies they prefer to use to regulate their emotions in various school activities were listed and classified as functional or dysfunctional according to their adaptive functionality. The results obtained using the stata 16 indicate that participation in play-based learning activities creates an increase in affective engagement in subjects using functional strategies and slows down affective disengagement in students using dysfunctional emotion regulation strategies. This information could be used by practitioners to prevent school dropout in disadvantaged areas.
Article visualizations:
Keywords
Full Text:
PDFReferences
Anderman, E. M., & Maehr, M. L. (1994). Motivation and schooling in the middle grades. Review of Educational Research, 64(2), 287-309.
Anderson, L. W., Jacobs, J., Schramm, S., & Splittgerber, F. (2000). School transitions: Beginning of the end or a new beginning? International journal of educational research, 33(4), 325-339.
Archambault, I. (2006). Continuité et discontinuité dans le développement de l'engagement scolaire chez les élèves du secondaire: une approche centrée sur la personne pour prédire le décrochage. Thèse de doctorat en psychoéducation : Université de Montréal
Archambault, I., Janosz, M., Fallu, J. S., & Pagani, L. S. (2009). Student engagement and its relationship with early high school dropout. Journal of Adolescence, 32(3), 651-670.
Archambault, I., Tardif-Grenier, K., Dupéré, V., Janosz, M., Mc Andrew, M., Pagani, L., & Kurdi, V. (2015). Étude comparative de l’engagement scolaire des élèves de milieux défavorisés issus ou non de l’immigration: contributions de l’environnement scolaire et des pratiques enseignantes. GRÈS. Rapport soumis au Fonds de recherche société et culture.
Banque Mondiale (2022). Etat de la pauvreté des apprentissages dans le monde en 2022. Communiqué de Presse sur l’Education : 2022/074/EDU.
Beauregard, M., & Ouellet, G. (1995). Élaboration et mise à l'essai d'un programme de prévention du décrochage scolaire axé sur les activités parascolaires. Loisir et Société/Society and Leisure, 18(2), 373-394.
Cabot, I., & Chouinard, R. (2014). Améliorer la maîtrise de la langue en suscitant l’intérêt et l’engagement scolaires par une pédagogie interdisciplinaire. Revue des sciences de l’éducation, 40(1), 39-60.
Dionne, F., Ngô, T. L., & Blais, M. C. (2013). Le modèle de la flexibilité psychologique: une approche nouvelle de la santé mentale. Santé mentale au Québec, 38(2), 111-130.
Fortin, L., Royer, É., Potvin, P., Marcotte, D., & Yergeau, É. (2004). La prédiction du risque de décrochage scolaire au secondaire: facteurs personnels, familiaux et scolaires. Canadian Journal of Behavioural Science/Revue canadienne des sciences du comportement, 36(3), 219-231.
Fredricks, J. A., Blumenfeld, P. C., & Paris, A. H. (2004). School engagement: Potential of the concept, state of the evidence. Review of Educational Research, 74(1), 59-109.
Gagné, M. E., & Marcotte, D. (2010). Effet médiateur de l’expérience scolaire sur la relation entre la dépression et le risque de décrochage scolaire chez les adolescents vivant la transition primaire-secondaire. Revue de psychoéducation, 39(1), 27-44.
Harris, R., & Hayes, S. C. (2017). Passez à l'ACT: Pratique de la thérapie d'acceptation et d'engagement (2ème édition.). Bruxelles : De Boeck Supérieur
Hayes, S. C., Strosahl, K. D. & Wilson, K. G. (2012). Acceptance and commitment therapy: The process and practice of mindful change (2e éd.). New York : Guilford Press.
Jermann, F., Van der Linden, M., d'Acremont, M., & Zermatten, A. (2006). Cognitive emotion regulation questionnaire (CERQ). European Journal of Psychological Assessment, 22(2), 126-131.
Keymeulen, R. (2016). Motiver ses élèves grâce aux intelligences multiples: Pratiques pédagogiques innovantes pour le primaire et le secondaire. Bruxelles : De Boeck Supérieur.
Liu, W., Mei, J., Tian, L., & Huebner, E. S. (2015). Age and Gender Differences in the Relation Between School-Related Social Support and Subjective Well-Being in School among Students. Social Indicator Research, 125, 1065-1083.
Mikolajczak, M., & Desseilles, M. (2014). Traité de régulation des émotions. Bruxelles : De Boeck Supérieur
Poncelet, D., & Lafontaine, D. (2011). Un modèle en pistes causales pour appréhender la complexité du phénomène d’accrochage lors de la transition primaire-secondaire. Mesure et évaluation en éducation, 34(1), 55-95.
Sanchez, É., & Romero, M. (2020). Apprendre en jouant, coll. «Mythes et réalités ». Retz.
Viau, R. (2004). Pourquoi faut-il innover? Gestion, 29(4), 56-57.
DOI: http://dx.doi.org/10.46827/ejsss.v9i4.1647
Copyright (c) 2024 Gala Bi Tra Grégoire, Tra Bi Tra Isidore, Franck Gustave Koffi
This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 International License.
The research works published in this journal are free to be accessed. They can be shared (copied and redistributed in any medium or format) and\or adapted (remixed, transformed, and built upon the material for any purpose, commercially and\or not commercially) under the following terms: attribution (appropriate credit must be given indicating original authors, research work name and publication name mentioning if changes were made) and without adding additional restrictions (without restricting others from doing anything the actual license permits). Authors retain the full copyright of their published research works and cannot revoke these freedoms as long as the license terms are followed.
Copyright © 2016 - 2023. European Journal Of Social Sciences Studies (ISSN 2501-8590) is a registered trademark of Open Access Publishing Group. All rights reserved.
This journal is a serial publication uniquely identified by an International Standard Serial Number (ISSN) serial number certificate issued by Romanian National Library. All the research works are uniquely identified by a CrossRef DOI digital object identifier supplied by indexing and repository platforms. All the research works published on this journal are meeting the Open Access Publishing requirements and standards formulated by Budapest Open Access Initiative (2002), the Bethesda Statement on Open Access Publishing (2003) and Berlin Declaration on Open Access to Knowledge in the Sciences and Humanities (2003) and can be freely accessed, shared, modified, distributed and used in educational, commercial and non-commercial purposes under a Creative Commons Attribution 4.0 International License. Copyrights of the published research works are retained by authors.
