COGNITIVE AND AFFECTIVE LEVELS OF THE QUESTIONS ASKED IN READING PART OF ENGLISH TEXTBOOK IN TURKEY

Zehra Sumeyye Ertem

Abstract


The aim of this study is to determine which types of questions are most frequently included in the book titled Silver Lining, which is taught in English classes in 11th grades in Turkey, and at what level of understanding questions are asked. For this purpose, the analysis of the reading questions in the "Reading and Listening" section of the English textbook was carried out. Barrett's Taxonomy was used as a basis to determine the mental processes required by the questions. Since the questions in the book were examined in the study, the qualitative research method, one of the research methods, was adopted and document analysis was conducted. Within the scope of the research, ten units in the book titled Silver Lining were examined. There are two sections in each unit, section A and section B. There are six or seven question guidelines under the title "Reading and Writing" in each section. Within the scope of this study, a total of 263 reading comprehension questions, including 149 question instructions and 114 question items in the entire book, were examined. The eleventh grade English textbook mostly includes matching questions and multiple-choice questions. Open-ended questions, which have a very small share among the question types, were asked in a way that the answers could be easily found in the text. Additionally, it was observed that the questions were asked mostly at the level of simple understanding. In this sense, the text questions in the eleventh grade English textbook should be diversified by teachers, and in addition to simple questions, students should be asked more questions that will activate metacognition, thus enabling them to think critically.

 

Article visualizations:

Hit counter


Keywords


English textbook, reading comprehension, Barrett taxonomy, cognitive and affective level

Full Text:

PDF

References


Abu Humos, O. (2012). An evaluative analysis of comprehension questions’ level of difficulty: A case of 12th grade Palestinian English student’s textbook. AnNajah Uni. J. Res. (Humanities), 26 (3), 767-788.

Akyol, H. (1997). Okuma metinlerindeki soruların sınıflandırılması. Eğitim ve Bilim, 21(105), 10- 17.

Akyol, H. (2010). Türkçe ilk okuma yazma öğretimi. Ankara: Pegem Akademi Yayıncılık.

Akyol, H., Yıldırım, K., Ateş, S., & Çetinkaya, Ç. (2013). Anlamaya yönelik ne tür sorular soruyoruz? Mersin Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 9(1), 41-56.

Ateş, S. (2011). İlköğretim beşinci sınıf Türkçe dersi öğrenme-öğretme sürecinin anlama öğretimi açısından değerlendirilmesi. Yayınlanmamış doktora tezi, Gazi Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara

Avşar, G. & Mete, F. (2018). Türkçe öğretim programlarında kullanılan fiillerin yenilenmiş bloom taksonomisine göre sınıflandırılması, Karaelmas Journal of Educational Sciences, 6, 75- 87.

Baştuğ, M., Hiğde, A., Çam, E., Örs, E., & Efe, P. (2021). Okuduğunu anlama becerilerini geliştirme stratejiler teknikler uygulamalar. Ankara: Pegem Akademi.

Büyükalan Filiz, S. & Yıldırım N. (2019). Ortaokul Türkçe dersi öğretim programı kazanımlarının revize edilmiş Bloom taksonomisine göre analizi. Elementary Education Online, 18(4), 1550-1573.

Cerdán, R., Vidal-Abarca, E., Martínez, T., Gilabert, R., & Gil, L. (2009). Impact of question-answering tasks on search processes and reading comprehension. Learning and Instruction. 19, 13-27.

Çepni, S. (2010). Araştırma ve proje çalışmalarına giriş. Trabzon: Celepler Matbaacılık.

Demirel, Ö. (1999). İlköğretim okullarında yabancı dil öğretimi. Milli Eğitim Basımevi.

Demiröz, B. & Ertem, I. S. (2022). İlkokul fen bilimleri ders kitabındaki ünite değerlendirme sorularının yenilenmiş Bloom taksonomisinin bilişsel süreç boyutu, soru türleri ve konu alanlarına göre incelenmesi. Maarif Mektepleri Uluslararası Eğitim Bilimleri Dergisi. 6(2), 32-55.

Durukan, E. (2009). 7. Sınıf Türkçe ders kitaplarındaki metinleri anlamaya yönelik sorular üzerine taksonomik bir inceleme. Milli Eğitim, 181, 84-93.

Fordham, N. W. (2006). Crafting questions that address comprehension strategies in content reading. Journal of Adolescent & Adult Literacy, 49, 390-396.

Gökler, Z. S., Aypay, A., & Arı, A. (2012). İlköğretim İngilizce dersi hedefleri kazanımları SBS soruları ve yazılı sınav sorularının yeni Bloom taksonomisine göre değerlendirilmesi. Eğitimde Politika Analizi Dergisi, 1(2), 115-133.

Hervey, S. (2006). Who asks the questions? Teaching PreK-8, 37, 68-69.

Kaldırım, A. (2020). Barrett taksonomisine dayalı öğretim programının 7. sınıf öğrencilerinin okuduğunu anlama becerilerine etkisi. Yayınlanmamış Doktora Tezi, Gazi Üniversitesi, Ankara.

Koyuncu, İ. (2022). Türkçenin yabancı dil olarak öğretimi programı anlama kazanımlarının Barrett taksonomisine göre incelenmesi. Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi. Kırıkkale Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Türkçe Eğitimi Anabilim Dalı.

Özdemir, M., Özdemir, O., & Çetinkaya, Ç. (2007). İlköğretim 1-5 sınıflar Türkçe çalışma kitaplarındaki soruların analizi. Bu çalışma İlköğretim Kongresi’nde sunulmuştur, Ankara.

Paris, S. G., & Hamilton, E. E. (2009). The development of children’s reading comprehension. In S. E. Israel & G. G. Duffy (Eds.), Handbook of research on reading comprehension (pp. 32-53). New York, NY: Routledge.

Pearson, P. D. (2009). The roots of reading comprehension. In S. E. Israel, & G. G. Duffy (Eds.), Handbook of research on reading comprehension (pp. 3-31). New York: Routledge.

Pearson, P. D. and Johnson, D. D. (1978) Teaching Reading Comprehension. Holt, Rinehart and Winston, New York.

Polat, İ. ve Dedeoğlu, H. (2020). Sınıf öğretmenlerinin hazırladığı metin altı sorularının incelenmesi. Ana Dili Eğitimi Dergisi, 8(4), 1468-1482.

Rahma, D. N. (2019). An analysis of reading comprehension questions made by English teacher at sman 2 sıdoarjo based on Barrett’s taxonomy. Unpublished thesis. State Islamic University of Sunan Ampel Surabaya.

Sunggingwati, D. (2001). Reading questions of junior high school English textbooks. Unpublished Master’s Thesis. Malang: Graduate Program of the Malang University.

Şimşek, N. (2012). Türkiye ve ABD’de ana dili öğretimi (6. sınıf ana dili ders kitaplarındaki metinlerin karşılaştırılması. Yayınlanmamış Doktora Tezi, Marmara Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, İstanbul.

The Barrett Taxonomy of Cognitive and Affective Dimensions of Reading Comprehension, http://www.joebyrne.net/Curriculum/barrett.pdf

Türkben, T. (2018). Beşinci sınıf Türkçe ders kitabı metinlerinin metinsellik ölçütleri açısından incelenmesi. Ana Dili Eğitimi Dergisi, 961-986

Ülper, H., Çetinkaya, G., & Bayat, N. (2017). Okuduğunu anlama testinin geliştirilmesi. Ahi Evran Üniversitesi Kırşehir Eğitim Fakültesi Dergisi, 18(1), 175-187.

Yıldırım, K. (2012). Öğretmenlerin öğrencilerin okuduğunu anlama becerilerini değerlendirmede kullanabilecekleri bir sistem: Barrett taksonomisi. Mustafa Kemal Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 45-58.

Yıldırım, A., & Simsek, H. (2008). Sosyal Bilimlerde Nitel Arastirma Yontemleri. Seckin Yayinlari.




DOI: http://dx.doi.org/10.46827/ejes.v10i11.5056

Refbacks

  • There are currently no refbacks.


Copyright (c) 2023 Zehra Sumeyye Ertem

Creative Commons License
This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 International License.

Copyright © 2015-2023. European Journal of Education Studies (ISSN 2501 - 1111) is a registered trademark of Open Access Publishing Group. All rights reserved.

This journal is a serial publication uniquely identified by an International Standard Serial Number (ISSN) serial number certificate issued by Romanian National Library (Biblioteca Nationala a Romaniei). All the research works are uniquely identified by a CrossRef DOI digital object identifier supplied by indexing and repository platforms. All authors who send their manuscripts to this journal and whose articles are published on this journal retain full copyright of their articles. All the research works published on this journal are meeting the Open Access Publishing requirements and can be freely accessed, shared, modified, distributed and used in educational, commercial and non-commercial purposes under a Creative Commons Attribution 4.0 International License (CC BY 4.0).