REPRÉSENTATIONS MENTALES DES ÉLEVÉS DE 10-12 ANS SUR LA FORMATION DES OMBRES / MENTAL REPRESENTATIONS OF STUDENTS OF 10-12 YEARS OLD ON THE FORMATION OF SHADOWS
Abstract
L’étude des représentations mentales des élèves des concepts et des phénomènes en physique constitue un enjeu central de la recherche de la didactique des sciences, car ils jouent un rôle essentiel dans l’enseignement. Dans l’étude présentée ici, nous étudions des représentations mentales de 229 élèves de 10 à 12 ans sur la formation des ombres. Les données empiriques ont été recueillies à travers une interview à l’aide d’une discussion ouverte et deux tâches. Les résultats de la recherche montrent que les représentations provoquent des difficultés dans la compréhension de la formation et la position d’une source lumineuse par rapport à l’ombre.
The study of students’ mental representations of physics concepts and phenomena constitutes a central issue of Science Education research, as they play a critical role in teaching. In the study presented here, we investigate 229 10-12 year-old students’ mental representations of the formation of shadows. The empirical data was gathered through an interview using an open discussion and two tasks. The research data included representations that cause difficulty in the comprehension of the formation and the position of a light source in relevance to the shadow.
Article visualizations:
Keywords
References
Andersson, B., & Karrqvist, C. (1982). Light and its properties, EKNA Project Report n. 8. Göteborg: University of Göteborg).
Andersson, B., & Karrqvist, C. (1983). How Swedish pupils aged 12-15 years understand light and its properties. European Journal of Science Education, 5(4), 387-402.
Castro, D. (2013). Light mental representations of 11-12 year old students. Journal of Social Science Research, 1(2), 35-39.
Castro, D., & Rodriguez, J. (2014). 8-9 year old pupils' mental representations of light: teaching perspectives. Journal of Advances in Natural Sciences, 2(1), 40-44.
Chen, S.-M. (2009). Shadows: young Taiwanese children’s views and understanding. International Journal of Science Education, 31(1), 59-79.
Dedes, C., & Ravanis, K. (2007). Reconstruction des représentations spontanées des élèves: la formation des ombres par des sources étendues. Skholê, HS(1), 31-39.
Dedes, C., & Ravanis, K. (2009). History of science and conceptual change: the formation of shadows by extended light sources. Science & Education, 18(9), 1135-1151.
Driver, R., Guesne, E., & A. Tiberghien (Eds.). (1985). Children’s ideas in science. Philadelphia: Open University Press.
Driver, R., Squires, A., Rushworth, P., & Wood-Robinson, V. (1994). Making sense of secondary science research into children’s ideas. London & New York: Routledge.
Dumas Carré, A., Weil-Barais, A., Ravanis, K., & Shourcheh, F. (2003). Interactions maître-élèves en cours d’activités scientifiques à l’école maternelle : approche comparative. Bulletin de Psychologie, 56(4), 493-508.
Esgalhado, A., & Rebordao, J. (1987). À propos de modèles spontanées de phénomènes liés à la lumière. In A. Giordan & J.-L. Martinand (Eds), Actes des IXèmes Journées Internationales sur l΄Éducation Scientifique (pp. 303-308). Chamonix.
Feher, E., & Rice, K. (1988). Shadows and anti-images: children’s conceptions of light and vision II. Science Education, 72(5), 637-649.
Gallegos Cázares, L., Flores Camacho, F., & Calderón Canales, E. (2009). Preschool science learning: the construction of representations and explanations about color, shadows, light and images. Review of Science, Mathematics and ICT Education, 3(1), 49-73.
Grigorovitch, A. (2015). Teaching optics perspectives: 10-11 year old pupils’ representations of light. International Education & Research Journal, 1(3), 4-6.
Guesne, E. (1984). Children’s ideas about light. In UNESCO (Ed.), New Trends in Physics Teaching (pp. 179-192). Paris: UNESCO.
Guesne, E. (1985). Light. In R. Driver, E. Guesne, A. Tiberghien (eds), Children’s Ideas in Science (pp. 10-32). Philadelphia: Open University Press.
Johsua, S., & Dupin, J.-J. (1993). Introduction à la didactique des sciences et des mathématiques. Paris: PUF.
Martinand, J.-L. (1986). Connaître et transformer la matière. Berne: Peter Lang.
Métioui, A., & Trudel, L. (2012). The model of the rectilinear propagation of light and the study of the variation of the size of a shadow. US-China Education Review, 2(9), 173-186.
Nertivich, D. (2016). Représentations des élevés de 11-12 ans pour la formation des ombres et changement conceptuel. International Journal of Progressive Sciences and Technologies, 3(2), 103-107.
Ntalakoura, V., & Ravanis, K. (2014). Changing preschool children’s representations of light: a scratch based teaching approach. Journal of Baltic Science Education, 13(2), 191-200.
Osborne, J., & Black, P. (1993). Young children’s ideas about light and their development. International Journal of Science Education, 15(1), 83-93.
Parker, J. (2006). Exploring the impact of varying degrees of cognitive conflict in the generation of both subject and pedagogical knowledge as primary trainee teachers learn about shadow formation. International Journal of Science Education, 28(13), 1545-1577.
Piaget, J. (1930). The child’s conception of physical causality. Totowa, NJ: Littlefield.
Piaget, J. (1971). La représentation du monde chez l’enfant. Paris: PUF.
Ravanis, K. (1998). Procédures didactiques de déstabilisation des représentations spontanées des élèves de 5 et 10 ans. Le cas de la formation des ombres. In A. Dumas Carré & A. Weil-Barais (éds), Tutelle et médiation dans l´éducation scientifique (pp. 105-121). Berne: P. Lang.
Ravanis, K. (2010). Représentations, Modèles Précurseurs, Objectifs-Obstacles et Médiation-Tutelle : concepts-clés pour la construction des connaissances du monde physique à l’âge de 5-7 ans. Revista Electrónica de Investigación en Educación en Ciencias, 5(2), 1-11.
Ravanis, K. (2017). Une approche des représentations des enfants de 5 à 14 ans sur la fusion et la solidification du sel. European Journal of Education Studies, 3(4), 223-235.
Resta-Schweitzer, M., & Weil-Barais, A. (2007). Éducation scientifique et développement intellectuel du jeune enfant. Review of Science, Mathematics & ICT Education, 1(1), 63-82.
Rodriguez, J., & Castro, D. (2016). Changing 8-9 year-old pupil’s mental representations of light: a metaphor based teaching approach. Asian Education Studies, 1(1), 40-46.
Tantaros, S., & Ravanis, K. (2009). De la représentation du monde aux modèles précurseurs de la physique : fantômes dans la Zone du Développement Proximal des enfants de 5-6 ans. Dossiers des Sciences de l'Éducation, 21, 115-125.
Tiberghien, A. (2008). Connaissances naïves et didactique de la physique. In J. Lautrey, S. Rémi-Giraud, E. Sander & A. Tiberghien (Eds.), Les connaissances naïves (pp. 103-153). Paris: Armand Colin.
Tiberghien, A., Delacote, G., Ghiglione, R., & Matalon, B. (1980). Conceptions de la lumière chez l’enfant de 10-12 ans. Revue Française de Pédagogie, 50, 24-41.
Voutsinos, C. (2013). Teaching Optics: light sources and shadows. Journal of Advances in Physics, 2(2), 134-138.
Weil-Barais, A. (1985). L’étude des connaissances des élèves comme préalable à l’action didactique. Bulletin de Psychologie, 368, 157-160.
DOI: http://dx.doi.org/10.46827/ejes.v0i0.646
Refbacks
- There are currently no refbacks.
Copyright (c) 2018 Alyona Grigorovitch, Dimitri Nertivich
This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 International License.
Copyright © 2015-2023. European Journal of Education Studies (ISSN 2501 - 1111) is a registered trademark of Open Access Publishing Group. All rights reserved.
This journal is a serial publication uniquely identified by an International Standard Serial Number (ISSN) serial number certificate issued by Romanian National Library (Biblioteca Nationala a Romaniei). All the research works are uniquely identified by a CrossRef DOI digital object identifier supplied by indexing and repository platforms. All authors who send their manuscripts to this journal and whose articles are published on this journal retain full copyright of their articles. All the research works published on this journal are meeting the Open Access Publishing requirements and can be freely accessed, shared, modified, distributed and used in educational, commercial and non-commercial purposes under a Creative Commons Attribution 4.0 International License (CC BY 4.0).
