DEVELOPMENT OF RESEARCH AND STUDY PATHS IN THE PRE-SERVICE TEACHER EDUCATION

María Rita Otero, Marcelo Arlego, Viviana Carolina LLanos

Abstract


In this paper, we present results of an implementation of research and study course carried out into a teacher training course in the University. The framework of the Anthropological Theory of the Didactic (ATD) is adopted, and a co-disciplinary Research and Study Path (RSP) whose generative question requires studying mathematics and physics together is carried out by training teachers of Mathematics at University. Some conclusions concerning on the conditions, restrictions and relevance of introducing the RSP in teachers training courses at the university are presented.

 

Article visualizations:

Hit counter

DOI

Keywords


co-disciplinary research and study path, pre-service teachers training, ATD, modeling

References


Alonso, M; Finn, E. J. (1992). Física 1. México: Addison-Wesley Iberoamericana.

Ball, D. L. (2000). Bridging practices: Intertwining content and pedagogy in teaching and learning to teach. Journal of Teacher Education, 51 (3), pp. 241-247.

Ball, D. L.; Lubienski, S. T.; Mewborn, D. S. (2001). Research on teaching mathematics: The unsolved problem of teachers’ mathematical knowledge. In: Richardson, V. Handbook of Research on Teaching. Washington, DC: American Educational Research Association, pp. 433- 456.

Barquero, B.; Bosch, M.; Gascón, J. (2011). Los Recorridos de Estudio e Investigación y la modelización matemática en la enseñanza universitaria de las Ciencias Experimentales. Enseñanza de las Ciencias, Revista de investigación y experiencias didácticas, 29 (3), pp. 339-352.

Boyce, D. (2005). Ecuaciones diferenciales y problemas con valores en la frontera. Ed. digital educación para todos. Edición cuarta, Limusa-Willey, México.

Cirade, G. (2006) Devenir professeur de mathématiques : entre problèmes de la profession et formation en IUFM. Les mathématiques comme problème professionnel. 453 f. Tesis (Doctorat en Didactique des Mathématiques) – École doctorale de mathématiques et informatique de Marseille. Université de Provence.

Chappaz, J. & Michon, F. (2003). Il était une fois…. La boite du pâtissier. Grand N, 72, 19-32.

Chevallard, Y.; Cirade, G. (2009) Pour une formation professionnelle d’université: éléments d’une problématique de rupture. Recherche et formation, n. 60, p. 51-62.

Chevallard, Y. (2005). Didactique et formation des enseignants. Communication aux Journées d’études INRP-GÉDIAPS Vingt ans de recherche en didactique de l’Éducation Physique et Sportive à l’INRP (1983-2003). In: DAVID, B. (Ed.). Impulsions 4, Lyon. INRP, pp. 215-231.

Chevallard, Y. (2009). Remarques sur la notion d’infrastructure didactique et sur le rôle des PER”. http://yves.chevallard.free.fr/. Accessed 20 September 2015.

Chevallard, Y. (2001). Aspectos problemáticos de la formación docente, XVI Jornadas del SI-IDM, Huesca. Organizadas por el grupo DMDC del SEIEM. Obtained in http://www.ugr.es/local/jgodino/siidm.htm. Accessed 20 July 2016.

Chevallard, Y. (2012). Théorie Anthropologique du Didactique & Ingénierie Didactique du Développement. Journal du seminaire TAD/IDD. Disponible en: http://yves.chevallard.free.fr/. Accessed 20 July 2016.

Chevallard, Y. (2013a). Enseñar Matemáticas en la Sociedad de Mañana: Alegato a Favor de un Contraparadigma Emergente. Journal of Research in Mathematics Education, 2 (2), 161-182. doi: 10.447/redimat.2013.26.

Chevallard, Y. (2013b). Analyses praxéologiques: esquisse d’un exemple. IUFM Toulouse, Francia. http://yves.chevallard.free.fr/. Accessed 20 July 2016.

Elmer, F. J. (2011). The Pendulum Lab. University of Basel, Switzerland. Disponible en: http://www.elmer.unibas.ch/pendulum/.

Ercoli, N. L. (2015). Personal comunication.

Font, V. (2011) Competencias profesionales en la formación inicial de profesores de matemáticas de secundaria. Unión, San Cristóbal de La Laguna, n. 26, p. 9-25.

García, A. F. (2010). Física con ordenador. Curso Interactivo de Física en Internet. Available in http://www.sc.ehu.es/sbweb/fisica/.

Godino, J. D. (2009). Categorías de análisis de los conocimientos del profesor de matemáticas. UNIÓN, Revista Iberoamericana de Educación Matemática, 20, 13-31.

Gómez, P. (2007). Desarrollo del Conocimiento Didáctico en un Plan de Formación Inicial de Profesores de Matemáticas de Secundaria. PhD Thesis. Universidad de Granada.

El Hage, E.; Levy, P. (2012). La Piedra viva. Municipio de Tandil. Artes Gráficas. 2° Ed.

Hill, H. C.; Ball, D. L.; Schilling, S. G. (2008). Unpacking pedagogical content knowledge: Conceptualizing and measuring teachers' topic-specific knowledge of students. Journal for Research in Mathematics Education, Virginia, v. 39, n. 4, p. 372-400.

Holmberg, L. E. (1982). Caras y Caretas, XV (702).

Landau, L. D.; Lifschitz, E. M.(1991). Mecánica 1. Ed. Reverté, Barcelona.

Llinares, S.; Valls, G.& Roig, A.I. (2008). Aprendizaje y diseño de entornos de aprendizaje basado en videos en los programas de formación de profesores de matemáticas. Educación matemática, 20(3), 31-54.

Otero, M. R.; Llanos, V. C.; Gazzola, M., Arlego, M. (2016 a) Co-disciplinary Physics and Mathematics Research and Study Course (RSC) within three study groups: teachers-in-training, secondary school students and researchers. Science, Mathematics and ICT Education, 10 (1). In press from 04-02-2016, Patras, Greece.

Otero, M. R.; Llanos, V. C.; Gazzola, M., Arlego, M. (2016 b) Co-disciplinary mathematics and physics research and study courses (RSC) in the secondary school and the university. Oral communication in the 13th International Congress on Mathematical Education Hamburg / Germany.

Peralta, M. H.; Ercoli, N. L.; Godoy, M. L.; Rivas, I.; Montanaro, M. I.; Bacchiarello, R. (2008). Proyecto estructural de la réplica de la piedra movediza: comportamiento estático y dinámico. XX Jornadas Argentinas de Ingeniería Estructural.

Resnick, R.; Halliday, D.; Krane, K. S. (2001). Física, Vol. 1. 4ta. Edición. México, CECSA.

Ribeiro, M., Monteiro, R., Carrillo, J. (2010). ¿Es el conocimiento del profesorado específico de su profesión? Discusión de la práctica de una maestra. Educación Matemática, 22(2), 123- 138.

Rojas, R. (1912). La Piedra muerta. Martín García, Editor, Buenos Aires, Argentina.

Romo A., Barquero, B.; Bosch, M. (2016). Study and research paths in online teacher professional development. First conference of International Network for Didactic Research in University Mathematics, Montpellier, France. HAL Id: hal-01337881 https://hal.archives-ouvertes.fr/.

Ruiz, N.; Bosch, M.; Gascón, J. (2007). La modelización funcional con parámetros en un taller de matemáticas con Wiris. En Ruiz-Higueras L.; Estepa A.; García F. J. (eds.) Sociedad, Escuela y Matemáticas. Aportaciones de la Teoría Antropológica de lo Didáctico (TAD). Universidad de Jaén: Jaén, España.

Ruiz Olarría, A. Sierra, T. Á. Bosch, M. and Gascón, J. (2014). Las Matemáticas para la Enseñanza en una Formación del Profesorado Basada en el Estudio de Cuestiones. Bolema: Boletim de Educação Matemática-Mathematics Education Bulletin, 28 (48). pp. 319-340.

Shulman, L. S. (1987). Knowledge and Teaching: Foundations of the New Reform. Harvard Educational Review, 57 (1), pp. 1-22.

Tipler, P. A. (1994). Física. Editorial Reverté. Barcelona, España.

Zill, D. G. (2009). Ecuaciones Diferenciales con aplicaciones de modelado. Cengage Learning Editores, DF., México.


Refbacks

  • There are currently no refbacks.


 

 

 

 

Copyright © 2015. European Journal of Education Studies (ISSN 2501 - 1111) is a registered trademark of Open Access Publishing GroupAll rights reserved.

This journal is a serial publication uniquely identified by an International Standard Serial Number (ISSN) serial number certificate issued by Romanian National Library (Biblioteca Nationala a Romaniei). All the research works are uniquely identified by a CrossRef DOI digital object identifier supplied by indexing and repository platforms.

All the research works published on this journal are meeting the Open Access Publishing requirements and can be freely accessed, shared, modified, distributed and used in educational, commercial and non-commercial purposes under a Creative Commons Attribution 4.0 International License (CC BY 4.0).