DIDACTIC SEQUENCES AND MULTIPLE INTELLIGENCES: A THEORETICAL DISCUSSION ON COMPREHENSIVE PEDAGOGICAL PRACTICES / DIDÁTICAS E INTELIGÊNCIAS MÚLTIPLAS: UMA DISCUSSÃO TEÓRICA PARA PRÁTICAS PEDAGÓGICAS INCLUSIVAS

Abstract

This article has as aim to provide teachers with referential to guide their pedagogical practices. The purpose is enriching it using bases for student-centered teaching and learning process that considers their potentialities and search for develop them through motivation, taking into account the multiple intelligences by Gadner (1998). Thereunto, it discusses the use of didactic sequences defined by Zabala (1994) as sequenced and structured activities with clear objectives for all the process authors. It to elaborate new pedagogical practices which support the comprehensive education through development of multiple intelligences by Gadner (1998). We consider that when stimulating the multiple intelligences development, a (re)cognization of different and contrasting ways that students have and use to learn contents are assumed, also the happenings which surround them and themselves. This article brings to teachers, through its theoretical approach, guidance for the stages to elaborate cohesive pedagogical practices from definition of concepts and stages that compose a didactic sequence. It also brings definitions of multiple intelligences, characterized as linguistic, logical-mathematical, spatial, musical, sensory, kinesthetic-corporal, naturalist and personal, pointing out suggestions on what activities may help their development within the classroom context, considering students’ different rhythms, time and skills. The text discusses the need for pedagogical practices appreciate the communion between didactic sequences (Zabala, 1994) and the development of multiple intelligences (Gadner, 1998) in order to help the comprehensive approach (Mitller, 2003). It occurs using different strategies and analogies planned by the teacher, and the student’s participation and development within the school context from the comprehensive educational opportunities, according to the National Policy for Special Education in Comprehensive Approach (Brasil, 2008). This perspective has as premise ensure the access to the regular education, with participation, learning and continuity to the higher teaching levels for disabled students, as well as those with global developmental disorders and giftedness ones.

O presente artigo tem como objetivo fornecer, ao professor, referencial para nortear sua prática pedagógica. A finalidade é enriquecê-la utilizando fundamentos do processo de ensino e aprendizagem centrado no aluno, que considere suas potencialidades e busque desenvolvê-las por meio de estímulos, tendo em conta as inteligências múltiplas de Gadner (1998). Para tanto, discute a utilização das sequências didáticas definidas por Zabala (1994) como atividades sequenciadas e estruturadas, com objetivos claros a todos os autores do processo. Isto para a elaboração de práticas pedagógicas que favoreçam a educação inclusiva através do desenvolvimento das múltiplas inteligências de Gadner (1998). Considera-se que, ao estimular o desenvolvimento das múltiplas inteligências, admite-se um (re) conhecimento dos diferentes e contrastantes modos que os alunos têm e fazem uso para aprender os conteúdos, os acontecimentos ao seu redor e a si próprios. Este artigo, através de seu fundamento teórico traz aos professores orientação das etapas para a elaboração de práticas pedagógicas coesas a partir da definição dos conceitos e das etapas que compõe uma sequência didática. Também traz as definições das múltiplas inteligências, caracterizadas como linguísticas, lógico-matemática, espacial, musical, sensorial, sinestésico-corporal, naturalista e pessoal, apontando sugestões de quais atividades favorecem o desenvolvimento delas dentro do contexto da sala de aula, considerando os diferentes ritmos, tempos e habilidades dos alunos. O escrito discute a necessidade de as práticas pedagógicas valorizarem a comunhão entre sequência didática (Zabala, 1994) e o desenvolvimento das múltiplas inteligências (Gadner, 1998) com a finalidade beneficiar a inclusão (Mitller, 2003). Isto acontece através da utilização de diferentes estratégias e analogias planejadas pelo professor, da participação e desenvolvimento de todos os alunos no contexto escolar a partir de oportunidades educacionais inclusivas, conforme a Política Nacional de Educação Especial na perspectiva da Educação Inclusiva (Brasil, 2008). Tal perspectiva tem por premissa garantir o acesso ao ensino regular, com participação, aprendizagem e continuidade nos níveis mais elevados do ensino dos alunos com deficiência, transtornos globais de desenvolvimento e superdotação.

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