THE EFFECT OF MICROTEACHING PRACTICES ON PRESERVICE TEACHERS' SENTIMENTS, ATTITUDES AND CONCERNS
Abstract
The literature shows that teachers and preservice teachers have negative sentiments and attitudes towards inclusive education. Considering this problem, this research aims to inquire the effect of the microteaching practices for science teachers' sentiments, attitudes and concerns about inclusive education. The research is designed by quantitative research method and by using the pretest and posttest control group pattern. The sample of the study consisted of 43 preservice teachers who were attending the 4th grade of the science teaching department of a state university in Istanbul in the fall semester of the 2017-2018 academic year. 18 preservice teachers were in the experimental group while 25 preservice teachers were in the control group. The Sentiments, Attitudes and Concerns Scale about Inclusion Education was used as a data collection tool. The scale consists of three factors and 15 items. SPSS 18.0 package program was used for data analysis. Preservice teachers in the experimental and control groups did not show significant differences for any factors of the scale before the application. The groups were equivalent. It was found that microteaching practices had positive effects on the attitudes of science teacher candidates towards inclusion. Another result was that the microteaching practices increased the anxiety levels of science teacher candidates towards inclusion. In line with the results of the research these can be suggested that preservice teachers should receive training for inclusion education, they should recognize the individual differences of the students who receive inclusion education, and the inclusion education should be associated with teacher education courses in science education for successful applications.
Article visualizations:
Keywords
Full Text:
PDFReferences
Akalin, S. (2005). Comparison between traditional teaching and microteaching during school experience of student-teachers. Eurasian Journal of Educational Research, 20, 1-13.
Aker, G. (2014). Öğretmen adaylarının kaynaştırma eğitimi hakkındaki Tutumlar (Unpublished M.A. thesis). Trakya University, Institute for Social Sciences, Edirne.
Allen, D. W. (Ed.). (1967). Microteaching: A description. Palo Alto, CA: Stanford Teacher Education Program.
Alsheikh, N., Elhoweris, H. (2006). Teachers’ attitudes towards inclusion. International Journal of Special Education, 21(1), 115-118.
Alver, B., Bozgeyikli, H., & Işıklar, A. (2011). Psikolojik danışma ve rehberlik programı öğrencilerinin kaynaştırma eğitimine yönelik tutumlarının incelenmesi. Atatürk Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 15(1), 155-168.
Anılan, H., & Kayacan, G. (2015). Sınıf öğretmenlerinin gözüyle kaynaştırma eğitimi gerçeği. Bartın Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 74-90.
Bayar, A., Özaşkın, A. G. ve Bardak, Ş. (2015). Kaynaştırma eğitimi ile ilgili duygular, tutumlar ve kaygılar ölçeği’nin Türkçe’ye uyarlama, geçerlik ve güvenirlik çalışması. Turkish Studies- International Periodical for the Languages, Literature and History of Turkish or Turkic, 10(3) 175-186. doi: 10.7827/TurkishStudies.7556
Bek, H., Gülveren, H. ve Başer, A. (2009). Sınıf öğretmeni adaylarının kaynaştırma eğitimine yönelik tutumlarının incelenmesi. Uşak Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 2(2), 160-168.
Bülbin, S., Ünsal, P. ve Özokçu, O. (2004). Kaynaştırma sınıfı öğretmenlerinin önleyici sınıf yönetimi becerilerinin incelenmesi. A. Ü. Özel Eğitim Dergisi,5(2), 51-64.
Büyüköztürk, Ş., Kılıç-Çakmak, E., Akgün, Ö. E., Karadeniz, Ş. ve Demirel, F. (2016). Bilimsel araştırma yöntemleri (20th edition). Ankara: Pegem Akademi.
Camadan, F. (2012). Sınıf öğretmenleri ve sınıf öğretmeni adaylarının kaynaştırma eğitimine ve bep hazırlamaya ilişkin öz-yeterliklerinin belirlenmesi. Elektronik Sosyal Bilimler Dergisi, 11(39), 128-138.
Can, A. (2013). SPSS ile bilimsel araştırma sürecinde nicel veri analizi. Ankara: Pegem Akademi.
Christensen, L. B., Johnson, R. B., & Turner, L. A. (2012). Araştırma Yöntemleri, Desen ve Analiz (2nd Edition). in Ahmet AYPAY (Tr. Ed.), Deneysel Araştırma Deseni (s. 255-291). Ankara: Anı Yayıncılık.
Copeland, W. D. (1975). The relationship between microteaching and student teacher classroom performance. Journal of Education Research, 68(8), 289-293.
D'Alonzo, B. J., & Ledon, C. (1992). Successful inclusion of children with disabilities with nondisabled peers in early intervention and preschool settings. The Transdisciplinary Journal, 2, 277-283.
Demir, M. K., & Açar, S. (2010). Sınıf öğretmenlerinin kaynaştırma eğitimine ilişkin düşünceleri. Gazi Üniversitesi Gazi Eğitim Fakültesi Dergisi, 30(3), 749-770.
Elias, S. K. (2018). Pre-Service Teachers’ Approaches to the Effectiveness of Micro-teaching in Teaching Practice Programs. Open Journal of Social Sciences, 6(5), 205.
ERG (Eğitim Rerformu Girişimi). (2011). Kaynaştırma/bütünleştirme yoluyla eğitimde dünyadan ve Türkiye’den iyi örnekler. imak offset
Forlin, C., Earle, C., Loreman, T., & Sharma, U. (2011). The sentiments, attitudes, and concerns about inclusive education revised (SACIE-R) scale for measuring pre-service teachers’ perceptions about inclusion. Exceptionality Education International, 21(3), 50–65.
Friend, M., & Bursuck, W.B. (2002). Including Students with Special Needs: A practical guide for classroom teacher. Allynand Bacon, Boston.
Gal, E., Schreur, N., & Engel-Yeger, B. (2010). Inclusion of children with disabilities: Teachers' attitudes and requirements for environmental accommodations. International Journal of Special Education, 25(2), 89-99.
George, D., & Mallery, P. (2003). SPSS for Windows step by step: A simple guide and reference. Boston: Allyn & Bacon.
Ghanaguru, S., Nair, P., & Yong, C. (2017). Teacher trainers’ beliefs in microteaching and lesson planning in a teacher training institution. The English Teacher, 2(13), 104-116.
Giangreco, M. F., Dennis, R., Cloninger, C., Edelman, S., & Schattman, R. (1993). I’ve countedjon: Transformational experiences of teachers educating students with disabilites. Exceptional Children, 59(4), 359-372.
Gökdere, M. (2012). A comparative study of the attitude, concern, and interaction levels of elementary school teachers and teacher candidates towards inclusive education. Educational Sciences: Theory and Practice, 12(4), 2800-2806.
Gözün, Ö. ve Yıkmış, A. (2004). Öğretmen adaylarının kaynaştırma konusunda ilgilendirilmelerinin kaynaştırmaya yönelik tutumlarının değişimindeki etkililiği. Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Fakültesi Özel Eğitim Dergisi, 5(2), 65-77.
Gözün, Ö., & Yıkmış, N. (2004). İlköğretim müfettişlerinin kaynaştırma uygulamasına ilişkin görüş ve önerileri. Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Fakültesi Özel Eğitim Dergisi, 5(2), 79-88.
Karadağ, R., & Akkaya, A. (2013). İlk okuma yazma öğretimi dersinde mikro öğretim uygulamalarına ilişkin öğretmen adaylarının görüşleri. Ahi Evran üniversitesi Kırşehir Eğitim Fakültesi Dergisi, 14(2), 39-59.
Karamustafaoğlu, O., & Akdeniz, A. R. (2002). Fizik öğretmen adaylarının kazanmaları beklenen davranışları uygulama okullarında yansıtabilme olanakları. V. Ulusal Fen Bilimleri ve Matematik Eğitimi Kongresi, 1, 456-769.
Kargın, T. (2004). Kaynaştırma: tanımı, gelişimi ve ilkeleri. Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Fakültesi Özel Eğitim Dergisi, 5(2), 1-13.
Karışan, D. (2017). Öğrenci merkezli mikroöğretim deneyimlerinin fen bilgisi öğretmen adaylarının öz-yeterlik inançlarına etkisi. Turkish Journal of Education, 6, 186-199. doi: 10.19128/turje.341776
Kaya, İ. (2005). Anasınıfı öğretmenlerinin kaynaştırma (entegrasyon) eğitimi uygulamalarında yeterlilik düzeylerinin değerlendirilmesi (Unpublished M.A. thesis). Selçuk University Institute of Social Sciences, Konya.
Kazu, H. (1999). Öğretmen Yetiştirmede Mikroöğretimin Etkililiği, 4. Uluslararası Eğitim Bilimleri Kongresi, Anadolu Üniversitesi: Eskişehir.
Leyser, Y., Kapperman, G., & Keller, R. (1994). Teacher attitudes toward mainstreaming: A cross‐cultural study in six nations. European Journal of Special Needs Education, 9(1), 1-15.
Marulcu, İ. ve Dedetürk, A. (2014). Fen bilgisi öğretmen adaylarının mikroöğretim yöntemini uygulamaları: bir eylem araştırması. Mustafa Kemal Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 11, 353-372.
Melber, L. (2004). Inquiry for everyone: Authentic science experiences for students with special needs. Teaching Exceptional Children Plus,1(2).
Mertoğlu, H. (2018). Fen bilgisi öğretmen adaylarının kaynaştırma eğitimine ilişkin görüşleri ve ihtiyaçları. The Journal of Academic Social Science, 6, 343-365.
Orel A., Zerey, Z. ve Töret, G. (2004). Sınıf Öğretmeni Adaylarının Kaynaştırmaya Yönelik Tutumlarının İncelenmesi. Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Fakültesi Özel Eğitim Dergisi, 5(1) 23-33.
Orlich, D. C., Harder, J. R., Callahan, C. C., Kauchak, D. P., Pendergrass, R. A., Keogh, A. J., & Gibson, H. (1990). Teaching Strategies (Third Edition). Canada: Heat and Company.
Peker, M. (2009). Genişletilmiş mikro öğretim yaşantıları hakkında matematik öğretmeni adaylarının görüşleri. Türk Eğitim Bilimleri Dergisi, 7(2), 353-376.
Saban, A., & Çoklar, A. N. (2013). Pre-service teachers' opinions about the micro-teaching method in teaching practise classes. Turkish Online Journal of Educational Technology-TOJET, 12(2), 234-240.
Sipahi, B. Yurtkoru, E. S. ve Çinko, M. (2008). Sosyal bilimlerde SPSS’le veri analizi. İstanbul: Beta Basım Yayım Dağıtım.
Tezbaşaran, A. A. (1996). Likert tipi ölçek geliştirme kılavuzu. Ankara: Türk Psikologlar Derneği Yayınları.
Vural, M., & Yıkmış, A. (2008). Kaynaştırma sınıfı öğretmenlerinin öğretimin uyarlanmasına ilişkin yaptıkları çalışmaların belirlenmesi. Abant İzzet Baysal Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 2(8), 141-159.
Yılmaz, E., & Melekoğlu, M. A. (2018). Kaynaştırma eğitiminin yasa ve uygulamalardaki durumunun Türkiye ve Avrupa bağlamında değerlendirilmesi. Osmangazi Journal of Educational Research, 5(1), 1-17.
Kapsayıcı Eğitim: Literatür İncelemesi. (2020). Kapsayıcı Eğitim: Literatür İncelemesi http://www.herkesicinegitim.org/urunler/kapsayici-egitim-literatur-incelemesi-2/
DOI: http://dx.doi.org/10.46827/ejse.v0i0.2916
Copyright © 2015 - 2023. European Journal of Special Education Research (ISSN 2501 - 2428) is a registered trademark of Open Access Publishing Group. All rights reserved.
This journal is a serial publication uniquely identified by an International Standard Serial Number (ISSN) serial number certificate issued by Romanian National Library (Biblioteca Nationala a Romaniei). All the research works are uniquely identified by a CrossRef DOI digital object identifier supplied by indexing and repository platforms.
All the research works published on this journal are meeting the Open Access Publishing requirements and can be freely accessed, shared, modified, distributed and used in educational, commercial and non-commercial purposes under a Creative Commons Attribution 4.0 International License (CC BY 4.0).
