EFFECTIVENESS OF THE DIRECT INSTRUCTION METHOD IMPLEMENTATIONS IN TEACHING FRACTIONS TO STUDENTS WITH MENTAL DEFICIENCIES

Zehra Kesci, Yahya Cikili

Abstract


This study, which investigates the effectiveness of the direct instruction method implementations in teaching fractions to students with mental deficiencies, utilized a multiple-case design, one of the single-subject research methods. The study involved three students who were diagnosed with a mental deficiency, who had the prerequisite skills, and who did not have basic fraction skills. The study was conducted in individual rooms allocated to the students in the institutions they attended. Data were collected through the data collection tool including 16 behaviors concerning the basic fraction skills. The findings obtained from the study showed that the direct instruction method was effective in teaching basic fraction skills to students with mental deficiencies. In line with this result, teachers who teach students with mental deficiencies could be recommended to use the direct instruction method implementations in teaching fractions.

 

Article visualizations:

Hit counter

DOI

Keywords


mental deficiencies, special education, mathematics instruction, fractions, direct instruction implementations

Full Text:

PDF

References


Altun, M. (2005). Eğitim Fakülteleri Ve İlköğretim Öğretmenleri İçin Matematik Öğretimi. Bursa: Aktüel Yayınları.

Baykul, Y. (2016). İlkokulda Matematik Öğretimi.Ankara: Pegem Akademi.

Carnine, D., Jitendra, A. K., & Silbert, J. (1997). A Descriptive Analysis of Mathematics Curricular Materials from a Pedagogical Perspective A Case Study of Fractions. Remedial and Special Education, 66-81.

Çelik, S. (2007). Zihinsel Yetersizlik Gösteren Çocuklara Kavram Öğretiminde Doğrudan Öğretim Ve Eşzamanlı İpucuyla Öğretimin Etkililik Ve Verimliliklerinin Karşılaştırılması. Eskişehir: Anadolu Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü .

Çifçi Tekinarslan, İ. (2017). Zihin Yetersizliği Olan Öğrenciler. İ. H. Diken içinde, Özel Eğitime Gereksinimi Olan Öğrenciler ve Özel Eğitim (s. 157-186). Ankara: Pegem akademi.

Çıkılı, Y. (2008). Zihinsel Yetersizliği Olan Çocuklara Temel Geometrik Kavramların Öğretiminde Yapılandırmacı Öğrenme Yaklaşımının Etkililiği. Konya: Selçuk Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü.

Dağseven Emecen, D. (2008). Zihinsel Yetersizlikten Etkilenmiş Öğrencilere Sosyal Becerilerin Kazandırılmasında Doğrudan Öğretim Ve Bilişsel Süreç Yaklaşımları İle Yapılan Öğretimin Etkililiklerinin Ve Verimliliklerinin Karşılaştırılması. Ankara: Gazi Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü.

Dağseven, D. (2001). Zihinsel Engelli Öğrencilere, Temel Toplama Ve Saat Okuma Becerilerinin Kazandırılması, Sürekliliği Ve Genellenebilirliğinde, Doğrudan Ve Basamaklandırılmış Öğretim Yaklaşımlarına Göre Hazırlanan Öğetim Materyallerinin Farklılaşan Etkililiği. Ankara: Gazi Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü Yayımlanmış Yüksek Lisans Tezi.

Ekergil, İ. (2000). Zihin Engelli Çocuklara Zıtlık Kavramlarını Öğretmede Doğal Dille Uygulanan Doğrudan Öğretim yönteminin Etkililiği. Eskişehir: Anadolu Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü.

Eliçin, Ö., Dağseven Emecen, D., & Yıkmış, A. (2013). Zihin Engelli Çocuklara Doğrudan Öğretim Yöntemiyle Temel Toplama İşlemlerinin Öğretiminde Nokta Belirleme Tekniği Kullanılarak Yapılan Öğretimin Etkililiği. M.Ü. Atatürk Eğitim Fakültesi Eğitim Bilimleri Dergisi, 118-136.

Erbaş, D. (2012). Güvenirlik. E. Tekin-İftar, G. Kırcaali-İftar, D. Erbaş, & O. Kurt içinde, Eğitim Ve Davranış Bilimlerinde Tek Denekli Araştırmalar (s. 109-132). Ankara: Türk Psikologlar Derneği Yayınları.

Ewing, B. (2011). Direct Instruction in Mathematics: Issues for Schools with High Indigenous Enrolments: A Literature Review. Australian Journal of Teacher Education, 64-91.

Flores, M. M., & Kaylor, M. (2007). The Effects of a Direct Instruction Program on the Fraction Performance of the Middle School Students at Risk for Failure in Mathematics. Journal of Instructional Psychology, 84-94.

Gürsel, O. (2017). Erbaş, D. vd. içinde, Özel Gereksinimli Öğrencilere Matematik Beceri Ve Kavramlarının Öğretimini Planlama Ve Uygulama (s. 1-22). Ankara: Vize Yayıncılık.

Jordan, N. C., Resnick, I., Rodrigues, J., Hansen, N., & Dyson, N. (2017). Delaware Longitudinal Study of Fraction Learning: Implications for Helping Children with Mathematics Difficulties. Journal of Learning Disabilities, 621-630.

Kelly, B., Gersten, R., & Carnine, D. (1990). Student Error Patterns as a Function of Curriculum Design: Teaching Fractions to Remedial High School Students and High School Students with Learning Disabilities. Journal of Learning Disabilities, 23-29.

Kinder, D., & Carnine, D. (1991). Direct Instruction: What It Is and What It Is Becoming. Human Sciences Press.

Kot, M., Sönmez, S., & Yıkmış, A. (2017). Zihinsel Yetersizliği Olan Öğrencilere Toplama İşlemi Öğretiminde Doğrudan Öğretim Yöntemiyle Sunulan Nokta Belirleme Tekniği İle Sayı Doğrusu Stratejisinin Karşılaştırılması. Ankara Üniverisitesi Eğitim Bilimleri Fakültesi Özel Eğitim Dergisi, 253-269.

Olkun, S., & Toluk Uçar, Z. (2014). İlköğretimde Etkinlik Temelli Matematik Öğretimi. Ankara: Eğiten Kitap.

Özak, H., & Diken, İ. H. (2010). Zihinsel Yetersizliği Olan Öğrencilerin İşlevsel Akademik Becerilerine İlişkin Türkiye'de Yapılan Lisansüstü Tezlerin Gözden Geçirilmesi. Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Fakültesi Özel Eğitim Dergisi, 43-58.

Sazak Pınar, E.(2013). Akran Aracılı Sunulan Etkileşim Ünitesi Öğretim Materyalinin Zihinsel Yetersizliği Olan Öğrencilerin Tane Kavramını Öğrenmeleri Üzerindeki Etkililiği. Anadolu Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi.

Simon, R., & Hanrahan, J. (2004). An Evaluation of the Touch Math Method for Teaching Addition to Students with Learning Disabilities İn Mathematics. European Journal of Special Needs Education, 191-209.

Stein, M., Carnine, D., & Dixon, R. (1998). Direct İnstruction: Integrating Curriculum Design and Effective Teaching Practice. İntervention In School and Clinic, 227-234.

Stultz, S. L. (2013). The Effectiveness of Computer-Assisted Instruction for Teaching Mathematics to Students with Specific Learning Disability. The Journal of Special Education Apprenticeship, 1-13.

Tekin İftar, E. (2012). Çoklu Yoklama Modelleri. E. Tekin İftar, G. Kırcaali İftar, D. Erbaş, & O. Kurt içinde, Eğitim Ve Davranış Bilimlerinde Tek Denekli Araştırmalar. Ankara: Türk Psikologlar Derneği Yayınları.

Tongal, S. Ş. (2010). Zihinsel Yetersizliği Olan Çocuklara Adı Söylenen Kesrin Resimli Kart Üzerinde Gösterilmesi Becerisinin Öğretiminde Sabit Bekleme Süreli Öğretimin Etkililiği. Bolu: Abant İzzet Baysal Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü.

Wolery, M., Werts, M. G., Synder, E. D., & Caldwell, N. K. (1994). Efficacy of Constant Time Delay Implemented by Peer Tutors in General Education Classrooms. Journal of Behavioral Education, 415-436.

Yıkmış, A. (2012). Etkileşime Dayalı Matematik Öğretimi. Ankara: Kök Yayıncılık.

Yıkmış, A. (2016). Zihin Engelli Çocuklara Temel Toplama İşlemlerinin Etkileşim Ünitesi İle Öğretimi. Abant İzzet Baysal Üniveristesi Eğitim Fakültesi Dergisi , 676-697.

Yıkmış, A., Çifci Tekinarslan, İ., & Sazak Pınar, E. (2005). Zihinsel Engelli Öğrencilere Etkileşim Ünitesi Yöntemiyle Yeni Türk Lirası ve Yeni Kuruş Öğretimi. Abant İzzet Baysal Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 19-36.

Yüksel Öğüt, E., & Yıkmış, A. (2013). Zihin Engelli Çocuklara Paraları Tanıma Becerisinin Öğretiminde Sabit Bekleme Süreli Öğretimin Etkililiği. AİBÜ Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 459-476.




DOI: http://dx.doi.org/10.46827/ejse.v0i0.3001

Copyright © 2015 - 2023. European Journal of Special Education Research (ISSN 2501 - 2428) is a registered trademark of Open Access Publishing Group. All rights reserved.

This journal is a serial publication uniquely identified by an International Standard Serial Number (ISSN) serial number certificate issued by Romanian National Library (Biblioteca Nationala a Romaniei). All the research works are uniquely identified by a CrossRef DOI digital object identifier supplied by indexing and repository platforms.

All the research works published on this journal are meeting the Open Access Publishing requirements and can be freely accessed, shared, modified, distributed and used in educational, commercial and non-commercial purposes under a Creative Commons Attribution 4.0 International License (CC BY 4.0).