ESTILOS DE APRENDIZAJE EN MATEMÁTICAS DE LOS ESTUDIANTES DE LA UNIVERSIDAD ESPECIALIZADA DE LAS AMÉRICAS / STYLES OF LEARNING IN MATHEMATICS OF THE STUDENTS OF THE SPECIALIZED UNIVERSITY OF THE AMERICAS

Massiel del Carmen Morales Campos

Abstract


El conocimiento de los estilos de aprendizaje de los estudiantes constituye el primer paso para mejorar la labor docente y la base para la sustentación de la modificación del currículo panameño. El propósito del estudio fue investigar la relación que existe entre los estilos de aprendizaje de los estudiantes del nivel superior y su rendimiento académico. Se administró el cuestionario Honey Alonso de Estilos de Aprendizaje (CHAEA) adaptado a una muestra de 151 estudiantes de cuatro carreras de la Universidad Especializada de las Américas. Se encontró que el estilo de aprendizaje predominante fue (activo moderado), además hay una escasa frecuencia (altamente pragmático). Se identificó una caracterización cognitiva elevada al iniciar el curso, en donde los estudiantes empleaban procedimientos mecánicos para estudiar porque sus mejores resultados fueron en tareas descriptivas o de identificación en las que podían reproducir textualmente, sin elaboración personal, no empleaban recursos auxiliares que les facilitaran el aprendizaje y olvidaban rápidamente lo estudiado.

Knowledge of student learning styles is the first step to improve teaching and the basis for sustaining the modification of the Panamanian curriculum. The purpose of the study was to investigate the relationship between the learning styles of upper level students and their academic performance. The Honey Alonso of Learning Styles (CHAEA) questionnaire was administered, adapted to a sample of 151 students from four careers of the Specialized University of the Americas. It was found that the predominant learning style was (moderate active), in addition there is a low frequency (highly pragmatic). A high cognitive characterization was identified at the beginning of the course, where the students used mechanical procedures to study because their best results were in descriptive or identification tasks in which they could reproduce textually, without personal elaboration, they did not use auxiliary resources that would facilitate them learning and quickly forgot what was studied.

 

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Keywords


estilos de aprendizaje, rendimiento académico, enseñanza de la matemática, competencia en matemática / learning styles, academic performance, teaching of mathematics, mathematics competition

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