LIEN ENTRE LA LECTURE EN ARABE A VOIX HAUTE ET LA CONSCIENCE PHONOLOGIQUE CHEZ DES COLLEGIENS MAROCAINS DE LA REGION DE MRIRT, MAROC / RELATIONSHIP BETWEEN HIGH-VOICE ARAB READING AND PHONOLOGICAL CONSCIOUSNESS IN MOROCCAN COLLEGIANS IN THE MRIRT REGION, MOROCCO

Jamal El Azmy, Ahmed Ahami, Benaissa Badda, Khalid Ahaji

Abstract


La population de cette étude comprend 200 enfants appartenant aux trois niveaux scolaires du collège el  Moukaouama Mrirt. Pour vérifier la présence d’un lien entre la lecture en arabe à voix haute et la conscience phonologique, les sujets ont subi trois tests de lecture : Lecture en Une Minute (LUM) vocalisés en arabe, Lecture en Une Minute (LUM) non vocalisés en arabe et pseudo-mots vocalisés en arabe et deux tests métaphonologiques en arabe : suppression de phonème initial en arabe et comptage phonémique en arabe. Les résultats ont montré la présence d’une corrélation importante entre la lecture en arabe à voix haute et la conscience phonologique. De plus, les données ont montré que les mots arabes non vocalisés sont mieux lus que les mots vocalisés.

 

The population of this study includes 200 children belonging to the three academic levels of el Moukaouama Mrirt college. To verify the presence of a link between Arabic reading and phonological awareness, the subject underwent three reading test: Reading in One Minute (LUM) vocalized Arabic, Reading in One Minute (LUM) not vocalized Arabic and pseudo-words vocalized Arabic and two metaphonological test: Removal initial phoneme in Arabic and phonemic counting in Arabic. The results showed the presence of a significant correlation between reading aloud in Arabic and phonological awareness. Additionally, the data showed that non vocalized Arabic words are better read than vocalized words.

 

Article visualizations:

Hit counter

DOI

Keywords


conscience phonologique, lecture, vocalisé, non vocalisé / phonological awareness, reading, voiced, unvoiced

Full Text:

PDF (FRENCH)

References


Alegria, J., & Morais, J. (1979). Le développement de l’habileté d’analyse phonétique consciente de la parole et l’apprentissage de la lecture. Archives de Psychologie, 183, 251- 270.

Alegria, J., & Morais, J. (1989). Analyse segmentale et acquisition de la lecture. In L. Rieben & C. Perfetti (Eds.), L’apprenti lecteur (pp. 173-196). Neuchâtel et Paris: Delachaux & Niestlé.

Alegria, J., Pignot, E. & Morais, J. (1982). Phonetic analysis of speech and memory codes in beginning readers. Memory and Cognition, 10, 451- 556.

Ammar, M. (1997). Les stratégies d’identification de mots écrits en Arabe. Unpublished Thèse de doctorat, Université de Nantes.

Badda, B., Ahami, A.O.T., Bahtit, J., Aboussaleh, Y., & Gombert, J.E. (2007). Dépistage des difficultés d’apprentissage de lecture et d’écriture en français langue seconde chez des enfants marocains. Cahiers de Psychopédagogie Curative et Interculturelle, vol 1-2, 391-417.

Badda, B. (2008). Apprentissage de la lecture, dyslexie phonologique et remédiation par le logiciel « Itinéraire Combinatoire » chez l'enfant marocain. Thèse de Doctorat Cotutelle, Université Ibn Tofail Maroc – Université de Rennes 2 France.

Badda, B. (2014). Conscience phonologique et lecture à voix haute en arabe: cas d’enfants marocains arabophones scolarisés dans une école publique. Revue des Sciences de l’Education Formation et Evaluation, n°1. 5-23.

Bentin, Sh., & Leshem, H. (1993). On the interaction between phonological awareness and reading acquisition : It’s a two way street. Annals of dyslexia, 43, 125-148.

Bertelson, P. (1986). The onset of literacy : Liminal remarks, Cognition, 24, 1-30.

Biot-Chevrier, C. (2007). Le développement de la connaissance des lettres dans la litéracie émergente. Thèse de Docorat. Université Lumière Lyon 2.

Bisaillon J.M. (2004). L’identification des mots écrits chez des enfants dyslexiques de deuxième et troisième cycle du primaire : évaluation des effets d’un programme d’intervention en fonction des différents profils de dyslexie. Thèse de Doctorat. Université de Sherbrooke.

Bradley L., Bryant P. E. (1983) Categorizing sounds and learning to read : A causal connection, Nature, 301, 419-421.

Bryant, P., MacLean, M., Bradley, L., & Crossland, J. (1990). Rhyme and Alliteration, Phoneme Detection, and Learning to Read. Developmental Psychology, 26(3), 420-438.

Byrne, B., & Ledez, J. (1983). Phonological awareness in reading disabled adults. Australian Journal of Psychology, 35.

Cardoso-Martins, C., Resende, S. M., & Rodrigues, L. A. (2002). Letter name knowledge and the ability to learn to read by letter-phoneme relations in words: Evidence from Brazilian Portuguese-speaking children. Reading and Writing: An Interdisciplinary Journal, 15, 409- 432.

Carrillo, M. (1994). Development of phonological awareness and reading acquisition: A study in spanish language. Reading and Writing, 6, 279-298.

Cataldo S. & Ellis N.C. (1988). Interactions in the development of spelling, reading and phonological skills, Journal of Research in Reading, 11 (2), 86-109.

Content, A. (1984). L’analyse phonétique explicite de la parole et l’acquisition de la lecture. L’Année psychologique, 84, 555-572.

Content, A. (1985). Le développement de l’habileté d’analyse phonétique de la parole. L’Année psychologique, 85, 73-99.

Demont E., Botzung A. (2003) Contribution de la conscience phonologique et de la mémoire de travail aux difficultés en lecture : étude auprès d'enfants dyslexiques et apprentis lecteurs. In: L'année psychologique. vol. 103, n°3. pp. 377-409.

Demont E., Gombert J. E. (1996) Phonological awareness as a predictor of recoding skills and syntactic awareness as a predictor of comprehension skills, British Journal of Educational Psychology, 66, 315-332.

Ehri, L. C., & Sweet, J., (1991). Finger-point-reading of memorized text : what enables beginners to process the print. Reading Research Quarterly, 24, 442-462.

Frith U., (1985). Beneath the surface of developmental dyslexia, In K.E. Patterson, J.C. Marshall, M. Cotheart (Eds), Surface dyslexia: Cognitive and neuropsychological studies of phonological reading, Londres, Erlbaum, 301-330.

Gombert J.E. (1990). Le développement métalinguistique, Paris, PUF.

Gombert, J.E. (2004). Dissociation entre apprentissages linguistiques et développement cognitif: le cas de l’apprentissage de la lecture chez des trisomiques. Handicap-revue de sciences humaines et sociales – n˚ 101-102.

Gombert J.E., Bryant P. & Warrick N. (1997). Les analogies dans l’apprentissage de la lecture et de l’orthographe, in L. Rieben, M.Fayol et C.E. Perfetti (eds), Des orthographes et leur acquisition (pp. 439-462), Genève, Delachaux et Niestlé.

Goswami, U., & Bryant, P.E. (1990). Phonological skills and learning to read. Hillsdale, NJ : Erlbaum.j

Khomsi, A. (1999). Lecture de Mots et Compréhension – Révisée. Epreuve d'évaluation de la compétence en lecture. Paris: Les Editions du Centre de Psychologie Appliquée.

Lacert P., Sprenger-Charolles L. (2001) Spécificité des troubles phonologiques et métaphono -logiques dans la dyslexie du développement, ANAE, 62-63, 104-114.

Lundberg, I., Olofsson, A., & Wall, S (1980). Reading and spelling skills in the first school years predicted from phonemic awareness in preschool children. Reading Research Quarterly, 23, 263-284.

Mann, V (1986). Phonological awareness, the role of reading experience, Cognition, 24, 65- 92.

Mann, V., & Lieberman, I. (1984). Phonological awareness and verbal short-term memory. Journal of Learning Disabilities, 17, 592-599.

McLean, M., Bryant, P. E., Bradley, L. (1987). Rhymes, nursery rhymes and reading early childhood. Merrill-Palmer Quarterly, 33, 255-282.

Metsala J. L. (1999) The development of phonemic awareness in readingdisabled children, Applied Psycholinguistics, 20, 149-158.

Morais, J. (1995). Les processus d’acquisition de la lecture. Le Français Aujourd’hui, 112, 16-22.

Morais, J., Alégria, J., & Content, A. (1987). The relationship between segmental analysis and alphabetic literacy : An interactive view. Cahiers de Psychologie Cognitive, 7, 415-438.

Morais J., Cary L., Alegria J. & Bertelson P. (1979). Does awareness of speech as a sequence of phones arise spontaneously ?, Cognition, 7, 323-331.

Morais, J., & Kolinsky, R. (1994). Perception and awareness in phonological processing : the case of the phoneme, Cognition, 50 (1-3). 287-297.

Olson, R.K., Wise, B.W., Ring, J., & Johnson, M. (1997). Computer-based remedial training in phoneme awareness and phonological decoding : Effects on the post-training development on word recognition. Scientific Studies of Reading, 1, 235-253.

Pennington B., Cardoso-Martins C, Green P. A., Lefly D. L. — (2001) Comparing the phonological and double deficit hypotheses for developmental dyslexia, Reading and Writing : An Interdisciplin - ary Journal, 14, 707-755.

Perfetti, C.A. (1989). Représentation et prise de conscience au cours de l’apprentissage de la lecture, in L. Rieben & Ch.A. Perfetti (Eds). L’apprenti lecteur, (Eds.). Paris Neuchâtel, Delachaux et Niéstlé.

Plaza, M. (1999). Sensibilité phonologique et traitement métaphonologique : compétences et défaillances. Rééducation orthophonique, vol. 36, 197, 13-24.

Read, C., Zhang, Y., Nie, H., & Ding, B. (1986). The ability to manipulate speech sounds depends on knowing alphabetic writing. Cognition, 55, 151-218.

Seymour, P. H. K., & Evans, H. M. (1994). Levels of Phonological Awareness and Learning to read. Reading and Writing ; An interdisciplinary Journal, 6, 3, 221-250.

Sprenger-Charolles L., Colé P., Lacert P., Serniclaes W. — (2000) On subtypes on developmental dyslexia : Evidence from processing time and accuracy scores, Canadian Journal of Experimental Psychology, 54-2, 87-103.

Stanovich, K. E. (1992). Speculations on the causes and consequences of individual differences in early reading acquisition. In P. B. Gough, L. C. Ehri, & R. Treiman (Eds.), Reading acquisition (pp. 307-342). Hillsdale, NJ: Erlbaum.

Stuart, M. (1990). Factors influencing word recognition in pre-reading children. British Journal of Psychology, 81, 135-146.

Stuart, M., & Coltheart, M. (1988). Does reading develop in a sequence of stages ? Cognition, 30, 139-181.

Tunmer, W.E. (1989). Conscience phonologique et acquisition de la langue écrite, in L. Rieben, C.A Perfetti (Eds.). L’apprenti lecteur, Paris Neuchâtel, Delachaux et Niéstlé.

Wagner, R. K., Torgesen, J. K., & Rashotte, C. A. (1994). Development of reading-related phonological processing abilities: New evidence of bidirectional causality from a latent variable longitudinal study. Developmental Psychology, 30, 73-87.

Zorman Michel (1999). Evaluation de la conscience phonologique et entrainement des capacités phonologiques en grande section maternelle. Revue Rééducation Orthophonique, n°197,pp 139-157


Refbacks

  • There are currently no refbacks.


Copyright (c) 2018 Jamal El Azmy, Ahmed Ahami, Benaissa Badda, Khalid Ahaji

Creative Commons License
This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 International License.

Copyright © 2015-2018. European Journal of Education Studies (ISSN 2501 - 1111) is a registered trademark of Open Access Publishing Group. All rights reserved.


This journal is a serial publication uniquely identified by an International Standard Serial Number (ISSN) serial number certificate issued by Romanian National Library (Biblioteca Nationala a Romaniei). All the research works are uniquely identified by a CrossRef DOI digital object identifier supplied by indexing and repository platforms. All authors who send their manuscripts to this journal and whose articles are published on this journal retain full copyright of their articles. All the research works published on this journal are meeting the Open Access Publishing requirements and can be freely accessed, shared, modified, distributed and used in educational, commercial and non-commercial purposes under a Creative Commons Attribution 4.0 International License (CC BY 4.0).