REPRÉSENTATIONS MENTALES, OBSTACLES ET ENSEIGNEMENT DES SCIENCES PHYSIQUES / MENTAL REPRESENTATIONS, OBSTACLES AND PHYSICAL SCIENCES TEACHING
Abstract
Cet article présente une série de réflexions sur les représentations mentales et les obstacles qu’elles créent pour la pensée des élèves dans l’approche et la compréhension des sciences. Dans cette discussion, la question se pose à la fois de l’importance des représentations pour la création de modèles mentaux compatibles avec les sciences physiques et de leur rôle dans la conception et la mise en œuvre des leçons des enseignants dans leurs classes. Dans ce sens, certains points importants sont mis en évidence sur lesquels l’utilisation didactique des représentations peut être basée. Cette question a été une dimension importante de la recherche en didactique des sciences au cours des dernières décennies. Enfin, le domaine des concepts et phénomènes thermiques est utilisé comme exemple de mise en évidence des représentations mentales et de leur traitement didactique.
This article presents a series of reflections on mental representations and the obstacles they create for students' thinking in the approach and understanding of science. In this discussion, the question arises both the importance of representations for the creation of mental models compatible with the physical sciences and of their role in the design and implementation of teachers' lessons in their classrooms. In this sense, some important points are highlighted on which the didactic use of representations can be based. This question has been an important dimension of science education research in recent decades. Finally, the field of thermal concepts and phenomena is used as an example of highlighting mental representations and their teaching processing.
Article visualizations:
Keywords
Full Text:
PDFReferences
Arun, Z. (2017). Formation des enseignants et recherche en didactique des sciences. European Journal of Education Studies, 3(9), 206-216.
Arun, Z. (2018). Questions sur la formation initiale des enseignants en didactique des sciences: une vision alternative. European Journal of Alternative Education Studies, 3(1), 44-53.
Arun, Z. (2023). Difficultés liées à l'enseignement des sciences physiques en laboratoire : points de vue des enseignants. European Journal of Education Studies, 10(7), 1-12.
Boumghar, S., Kendil, D., Ghedjghoudj, S., & Lounis, A. (2012). Enseignement-apprentissage du concept “force” et persistance des difficultés : Quelle influence mathématique ? Review of Science, Mathematics ans ICT Education, 6(2), 63-81.
Castro, D. (2013). Light mental representations of 11-12 year old students. Journal of Social Science Research, 2(1), 35-39.
Castro, D. (2018). Schèmes et trajectoires pour la formation des enseignants des sciences. European Journal of Education Studies, 4(3), 260-269.
Dedes, C., & Ravanis, K. (2007). Reconstruction des représentations spontanées des élèves: la formation des ombres par des sources étendues. Skholê, HS(1), 31-39.
Delclaux, M., & Saltiel, E. (2013). Caractéristiques d’un enseignement des sciences fondé sur l’investigation et évaluation de dispositifs d’accompagnement des enseignants. Review of Science, Mathematics & ICT Education, 7(2), 35-51.
Gebru, M. H. (2021). Visualization and simulation for effective teaching of basic thermal concepts for grade nine. Mediterranean Journal of Education, 1(1), 138-153.
Grigorovitch, A. (2014). Children’s misconceptions and conceptual change in Physics Education: the concept of light. Journal of Advances in Natural Sciences, 1(1), 34-39.
Grigorovitch, A., & Nertivich, D. (2017). Représentations mentales des élèves de 10-12 ans sur la formation des ombres. European Journal of Education Studies, 3(5), 150-160.
Guedj, M. (2003). L'introduction du principe de conservation de l'énergie dans l'enseignement secondaire français vue à travers quelques manuels. Tréma, 22, 51-63.
Humphrey-Darkeh, A., Kusi, F., Owusu-Sekyere, K., & Adu-Gyamfi, M. (2023). inquiry-based teaching method to create conceptual understanding of measurement of temperature among students at the Basic Junior High School. ASEAN Journal for Science Education, 2(2), 95-106.
Ioannou, M., Kaliampos, G., Fragkiadaki, G., Pantidos, P., & Ravanis, K. (2023). Thermal concepts and phenomena in early childhood science education: a literature review. European Journal of Education Studies, 10(5), 1-12.
Kokologiannaki, V., & Ravanis, K. (2013). Greek sixth graders mental representations of the mechanism of vision. New Educational Review, 33(3), 167-184.
Kumar, S. & Nertivich, D. (2019). Science in society awareness among Indian and Russian students: emotional aspects. European Journal of Social Sciences Studies, 4(2), 1-14.
Kοtuláková, Κ. (2013). Teachers’ focus on pupil’s prior conceptions in Inquiry-Based Teaching. Review of Science, Mathematics ans ICT Education, 7(2), 53-71.
Loughran, J., Berry, A., & Mulhall, P. (2012). Understanding and developing Science teachers'Pedagogical Content Knowledge. Rotterdam: Sense Publishers.
Mabejane, M. R., & Ravanis, K. (2018). Linking teacher coursework training, pedagogies, methodologies and practice in schools for the undergraduate science education student teachers at the National University of Lesotho. European Journal of Alternative Education Studies, 3(2), 67-87.
Maskur, R., Latifah, S., Pricilia, A., Walid, A., & Ravanis, K. (2019). The 7E learning cycle approach to understand thermal phenomena. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia, 8(4), 464-474.
Nertivich, D. (2016). Représentations des élèves de 11-12 ans pour la formation des ombres et changement conceptuel. International Journal of Progressive Sciences and Technologies, 3(2), 103-107.
Nertivich, D. (2018). Concepts thermiques de base chez les élèves de 17 ans. European Journal of Education Studies, 4(2), 145-154.
Pantidos, P., & Kaliampos, G. (2023). Designing teaching activities based on the precursor model for electricity in early childhood education. Mediterranean Journal of Education, 3(2), 97-106.
Pathare, S. R., & Pradhan, H. C. (2010). Students’ misconceptions about heat transfer mechanisms and elementary kinetic theory. Physics Education, 45(5), 629-634.
Ravanis, K. (2013). Mental representations and obstacles in 10–11-year-old children’s thought concerning the melting and coagulation of solid substances in everyday life. Preschool and Primary Education, 1(1), 130-137.
Ravanis, K. (2020). Precursor models of the Physical Sciences in Early Childhood Education students’ thinking. Science Education Research and Praxis, 76, 24-31.
Ravanis, K. (2021). The Physical Sciences in Early Childhood Education: theoretical frameworks, strategies and activities. Journal of Physics: Conference Series, 1796, 012092. https://doi.org/10.1088/1742-6596/1796/1/012092
Ravanis, K. (2022). Research trends and development perspectives in Early Childhood Science Education: an overview. Education Sciences, 12(7), 456. https://doi.org/10.3390/educsci12070456
Ravanis, K., & Kaliampos, G. (2018). Mental representations of 14-15 years old students about the light propagation time. Jurnal Pendidikan Progresif, 8(2), 44-52.
Rodriguez, J. (2018). Des représentations aux premiers modèles : Le monde physique dans la pensée des petits enfants. European Journal of Education Studies, 5(2), 1-9.
Rodriguez, J., & Castro, D. (2014). Children's ideas of changes in the state of matter: solid and liquid salt. Journal of Advances in Humanities, 1(1), 1-6.
Rodriguez, J., & Castro, D. (2016). Changing 8-9 year-old pupil’s mental representations of light: a metaphor based teaching approach. Asian Education Studies, 1(1), 40-46.
Rodriguez, J., & Castro, D. (2020). Quality improvement in teaching and learning science in primary school settings: using a metaphor to approach the concept of light. Jurnal Ilmiah Pendidikan Fisika Al-BiRuNi, 9(2), 185-194.
Roulet, B. (1981). L’énergie interne en classe de première. Bulletin de l'Union des Physiciens, 631, 613-619.
Saltier, E. (1997). Le principe de conservation de l’énergie et le théorème de l’énergie mécanique en classe de première. Bulletin de l'Union des Physiciens, 794, 957-972.
Tin, P. S. (2016). Peuvent-ils les enfants de l’âge préscolaire construire un modèle pour la flottaison et l’immersion ? International Journal of Progressive Sciences and Technologies, 4(2), 72-76.
Tin, P. S. (2018). Élaboration expérimentale des représentions mentales des élèves de 16 ans sur les concepts thermiques. European Journal of Education Studies, 4(7), 141-150.
Tin, P. S. (2019). Un cadre méthodologique pour la démarche d’investigation : l’exemple du changement d’état de l’eau à l’âge de 8 ans. European Journal of Education Studies, 6(4), 1-12.
Tin, P. S. (2022). Représentations mentales et obstacles dans la pensée des enfants de 6 et 11 ans sur la fusion de la glace. European Journal of Education Studies, 9(3), 130-139.
Xezonaki, A. (2022). Gamification in preschool science education. Adv Mobile Learn Educ Res, 2(2), 308-320.
Yuanphan, Y., & Nuangchalerm, P. (2023). The development of grade 10 students' mental models on solutions through model-centered instruction. Jurnal Penelitian dan Pembelajaran IPA, 9(1), 93-108.
Zacharos, K., Antonopoulos, K., & Ravanis, K. (2011). Activities in mathematics education and teaching interactions. The construction of the measurement of capacity in preschoolers. European Early Childhood Education Research Journal, 19(4), 451-468.
DOI: http://dx.doi.org/10.46827/ejes.v11i3.5244
Refbacks
- There are currently no refbacks.
Copyright (c) 2024 Evgenia-Motya Sotirova
This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 International License.
Copyright © 2015-2023. European Journal of Education Studies (ISSN 2501 - 1111) is a registered trademark of Open Access Publishing Group. All rights reserved.
This journal is a serial publication uniquely identified by an International Standard Serial Number (ISSN) serial number certificate issued by Romanian National Library (Biblioteca Nationala a Romaniei). All the research works are uniquely identified by a CrossRef DOI digital object identifier supplied by indexing and repository platforms. All authors who send their manuscripts to this journal and whose articles are published on this journal retain full copyright of their articles. All the research works published on this journal are meeting the Open Access Publishing requirements and can be freely accessed, shared, modified, distributed and used in educational, commercial and non-commercial purposes under a Creative Commons Attribution 4.0 International License (CC BY 4.0).
