ANALYSE DES CONNAISSANCES DES ÉLÈVES DE TROISIÈME ANNÉE DU COLLÈGE MAROCAIN EN ACTIVITÉS DE RÉSOLUTION DE PROBLÈMES DE L’ÉLECTRICITÉ (LOI D’OHM, PUISSANCE ÉLECTRIQUE, ENERGIE ÉLECTRIQUE) / KNOWLEDGE ANALYSIS OF THIRD YEAR PUPILS OF THE MOROCCAN COLLEGE IN ELECTRICITY PROBLEM SOLVING ACTIVITIES (OHM'S LAW, ELECTRIC POWER, ELECTRICAL ENERGY)

Ali Ouasri

Abstract


Cet article étudie les difficultés des élèves (15-16 ans) de six classes de troisième année de secondaire collégial marocain en activités de résolution de problèmes de l’électricité (Loi d’Ohm, puissance et énergie électrique). L’analyse des productions écrites des élèves est effectuée en termes de tâches réussies, échoués et non traités en rapport avec les connaissances que devraient mobiliser les élèves pour réaliser ces tâches. Les élèves ont pu réussir davantage les tâches nécessitant les connaissances déclaratives alors qu’ils éprouvent des difficultés pour atteindre l’étape autonome dans le processus de production des connaissances procédurales. L’étude de l’impact de l’organisation des tâches sur l’élaboration des connaissances chez les élèves met en évidence la prévalence d’une hiérarchisation des problèmes du simple vers le complexe.

This paper study the difficulties encountered by pupils (15-16 years) of six classes of third year of Moroccan college in solving problems of electricity (Ohm law, electrical puissance and energy). The analysis of pupils’ written productions is carried out in terms of the successful, failed and untreated tasks in relation with declaratory or procedural knowledge mobilized by the pupils to realize these tasks. The pupils carried out with success the tasks whose realization requires the mobilization of procedural knowledge, while they encountered difficulties to reach the autonomous step in the production process of procedural knowledge. The impact study of the organization of tasks on the development of knowledge at the pupils highlights the prevalence of the hierarchsation of the problems from the simple to the complex.

 

Article visualizations:

Hit counter

DOI

Keywords


résolution de problèmes, connaissance, déclarative, procédurale, hiérarchisation / problems solving, knowledge, declarative, procedural, hierarchy

References


Anderson, J. R. (1983). The architecture of cognition. Cambridge, Massachusetts: Havard University Press.

Anderson, J. R. (1985). Cognitive Psychology and its applications, 2nd edition. San Francisco: W. H. Freeman.

Anderson, J. R. (1995). Learning and memory: An integrated approach. New York: John Wiley & Sons.

Başer, M., & Durmuş, S. (2010). The effectiveness of computer supported versus real laboratory inquiry learning environments on the understanding of direct current electricity among pre-service elementary school teachers. Eurasia Journal of Mathematics, Science and Technology Education, 6, 47-61.

Başer, M., & Geban, Ö. (2007). Effect of instruction based on conceptual change activities on students' understanding of static electricity concepts. Research in Science & Technological Education, 25, 243-267.

Caillot, M.; Dumas-Carré, A. & Goffard, M. (1988). PROPHY: Une méthode pour résoudre des problèmes de physique. LIREST. Paris: Université de Paris VII.

Carlson, R., & Yaure, R.G. (1990). Practice schedules and use of component skills in problem solving. Journal of experimental psychology: Learning, memory and cognition, 16(3), 484-496.

Chi, M. T. H, Feltovitch P. J. & Glaser R. (1981). Categorization and representation of physics problems by experts and novices. Cognitive Science. 5, 121-152.

Crahay, M. & Lafontaine, D. (1986). L’art et la science de l’enseignement : Bruxelles: Labor.

De Croock, M. & van Merriënboer, J. (2007). Paradoxical effects of information presentation formats and contextual interference on transfer of a complex cognitive skill. Computer in human behaviour, 23, 1740-1761.

Dumas-Carré, A. & Goffard, M. (1997). Rénover les activités de résolution de problème en physique. Concept et démarches. Paris: Armand Collin.

Frederiksen, J., & White, B. (1989). An approach to training based upon principled task decomposition. Acta psychological, 71, 89-146.

Gagné, R. (1962). The acquisition of Knowledge. Psychological review, 69(4), 355-365.

Gagné, R. (1968). Learning hierarchies. Educational Psychologist, 6, 1-9.

Gagné, E. D. (1985). The cognitive psychology of school learning. Boston, Toronto: Little Brown Company.

Giordan, A. (1998). Une didactique pour les sciences expérimentales. Belin.

Glauert, E. B. (2009). How young children understand electric circuits: Prediction, explanation and exploration. International Journal of Science Education, 31, 1025-1047.

Glover, J. A., Ronning, R. R., & Brunning, R. H. (1990). Cognitive psychology for teachers. New York: Macmillian Publishing Company.

Goffard, M. (1994). Le problème de physique et sa pédagogie. Paris: ADAPT.

Goffard, M. & Goffard, S. (2003). Interactions entre élèves et résolution de problèmes. Aster. 37, 165-187.

Greeno, J. G. (1978). A study of problem solving. In R. Glaser (Ed.), Advances in instructional psychology (Vol. 1). Hillsdale NJ: Lawrence Erlbaum Associates.

Hart, C. (2008). Models in physics, models for physics learning, and why the distinction may matter in the case of electric circuits. Research in Science Education, 38, 529-544.

Jaakkola, T., Nurmi, S., & Veermans, K. (2011). A comparison of students' conceptual understanding of electric circuits in simulation only and simulation-laboratory contexts. Journal of Research in Science Teaching, 48, 71-93.

Malafouse, D., Lerouge, A. & Dusseau, J-M. (2001). Etude en inter-didactique des mathématiques et de la physique de l’acquisition de la loi d’Ohm au college: changement de cadre de rationalité. Didaskalia. 18, 61-98.

Mazouze, B. (2011). Raisonnements et difficultés des élèves en résolution de problèmes de physique: cas des interférences mécaniques. BUPPC, 931, 221-241.

Mazouze, B. (2016). Des difficultés en résolution de problèmes de physique : quelles aides pour les élèves ? Educational Journal of the University of Patras UNESCO Chair, 3(2), 258-268.

Mazouze, B. & Lounis, A. (2015). Résolution de problèmes et apprentissage des ondes : quels types de difficultés rencontrent les élèves ? Review of Science, Mathematics and ICT Education, 9(2), 25-40.

Meltzer, D. E. (2005). Relation between students’ problem-solving performance and representational format, American Journal of Physics, 73(5): 463–478.

Neves, D. M. & Anderson, J. R. (1981). Knowledge compilation: Mechanisms for the automatization of cognitive skills. In J. R. Anderson (Ed.), cognitive skills and their acquisition (pp, 86-102). Hillsdate, NJ: Erlbaum.

Newell, A. & Simon, H.A. (1972). Human Problem Solving. Englewood Cliffs, New Jersey: Prentice-Hall.

Ntalakoura, V. & Ravanis, K. (2014). Changing preschool children’s representations of light: a scratch based teaching approach. Journal of Baltic Science Education, 13(2), 191-200.

Orange, C. (2005). Problème et problématisation dans l’enseignement scientifique. Aster, 40, 3-11.

Paas, F. & van Merriënboer, J. (1993). The efficiency of instructional conditions. Human factors, 35(4), 737-743.

Paas, F.; Renkl, A. & Sweller, J. (2003). Cognitive Load theory and instructional design: recent developments. Educational psychologist, 38(1) 1-4.

Ravanis, K. (2010). Représentations, Modèles Précurseurs, Objectifs-Obstacles et Médiation-Tutelle: concepts-clés pour la construction des connaissances du monde physique à l’âge de 5-7 ans. Revista Electrónica de Investigación en Educación en Ciencias, 5(2), 1-11.

Richard, J-F. (1990). Les activités mentales. Paris: Armand Collin.

Rief, F. (1983). Understanding and teaching problem solving in physics. In G., Delacôte, A. Tiberghien (Eds), Recherche en didactique de la physique (pp, 15-53). Paris: CNRS.

Rozencwajg, P. (1997). Approche des différences individuelles dans la résolution de problèmes concernant des circuits électriques simples. Didaskalia, 10, 7-27

Salden, R., Paas, F. & van Merriënboer, J. (2006). A comparison of approach to learning task selection in the training of complex cognitive skills. Computer in human behaviour, 22, 321-333.

Sall, C.T. (2002). L'auto-évaluation du profil d'entrée: une stratégie constructiviste dans la formation professionnelle initiale des enseignants. In Actes des 2èmes Assises du CIFFERSE: l'enseignement des sciences expérimentales. Dakar, 8-10 Avril 2001.

Schmidt, R. A. & Bjork R. A. (1992). New conceptualizations of practice : Common principles in three paradigms suggest new concepts for training. Psychological science, 3, 207-217.

Streveler, R. A., Litzinger, T. A., Miller, R. L., & Steif, P. S. (2008). Learning conceptual knowledge in the engineering sciences: Overview and future research directions. Journal of Engineering Education, 97, 279-294.

Sweller, J. (2003). Evolution of human cognitive architecture. In B. Ross (Ed.), The psychology of learning and motivation (Vol. 43, pp. 215-266), San Diego: Academic Press.

Tardif, J. (1992). Pour un enseignement stratégique L'apport de la psychologie cognitive. Logique.

Van Merriënboer, J., Kester, L., & Paas, F. (2006). Teaching complex rather than simple tasks. Applied cognitive psychology, 20, 343-352.

Wagner, M. C. (1988). Pratique du micro-enseignement. De Boeck Université.




DOI: http://dx.doi.org/10.46827/ejes.v0i0.812

Refbacks

  • There are currently no refbacks.


Copyright (c) 2018 Ali Ouasri

Creative Commons License
This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 International License.

Copyright © 2015-2018. European Journal of Education Studies (ISSN 2501 - 1111) is a registered trademark of Open Access Publishing Group. All rights reserved.


This journal is a serial publication uniquely identified by an International Standard Serial Number (ISSN) serial number certificate issued by Romanian National Library (Biblioteca Nationala a Romaniei). All the research works are uniquely identified by a CrossRef DOI digital object identifier supplied by indexing and repository platforms. All authors who send their manuscripts to this journal and whose articles are published on this journal retain full copyright of their articles. All the research works published on this journal are meeting the Open Access Publishing requirements and can be freely accessed, shared, modified, distributed and used in educational, commercial and non-commercial purposes under a Creative Commons Attribution 4.0 International License (CC BY 4.0).