LA SÉPARATION DES VARIABLES À L’APPRENTISSAGE DES SCIENCES PHYSIQUES POUR LES ENFANTS JUSQU’ À 10 ANS : SUPPORTS DIDACTIQUES ET DIFFICULTÉS / THE SEPARATION OF VARIABLES TO THE PHYSICAL SCIENCES LEARNING FOR CHILDREN UNTIL 10 YEARS: DIDACTICS SUPPORTS AND DIFFICULTIES

Charilaos Voutsinos

Abstract


La séparation des variables dans les activités scientifiques à la vie quotidienne et à l’école est une procédure qui nécessite toujours une approche didactique spécifique. Dans cet article on présente un spectre des questions, des difficultés et des solutions orientées vers l’identification et la gestion didactique du problème de la séparation des variables à l’approche du monde physique pour les enfants de l’école maternelle et de l’école primaire.  

 

The separation of variables in daily life and in scientific activities at school is a procedure that still requires a special didactic approach. In this article we present a spectrum of issues, difficulties and solutions oriented towards the identification and educational management of the problem of the separation of variables in the run-up to the physical world for kindergarten and primary school children.

 

Article visualizations:

Hit counter

DOI

 

Related research: 

LE RÔLE DES VARIABLES À L’ENSEIGNEMENT EXPÉRIMENTAL EN SCIENCES / THE ROLE OF VARIABLES IN THE TEACHING SCIENCE EXPERIMENTS


Keywords


sciences expérimentales, séparation des variables, école maternelle et primaire / experimental sciences, separation of variables, kindergarten and primary school

References


Caldas, H. (1994). Le frottement solide sec: le frottement de glissement et de non glissement. Étude des difficultés des étudiants et analyse de manuels. Thèse de Doctorat, France, Université Paris 7.

Dedes, C., & Ravanis, K. (2007). Reconstruction des représentations spontanées des élèves: la formation des ombres par des sources étendues. Skholê, HS(1), 31-39.

Dedes, C., & Ravanis, K. (2009). History of science and conceptual change: the formation of shadows by extended light sources. Science & Education, 18(9), 1135-1151.

Develay, M. (1989). Sur la méthode expérimentale. Aster, 8, 3-15.

Dumas Carré, A. Weil-Barais, A. Ravanis, K. & Shourcheh, F. (2003). Interactions maître-élèves en cours d’activités scientifiques à l’école maternelle : approche comparative. Bulletin de Psychologie, 56(4), 493-508.

Flande, Y. (2003a). Le pendule, comme support de teste d’hypothèses. Une séquence réalisée en CM1 à adapter pour la seconde ? Bulletin de l’Union des Physiciens, 97(850), 85-102.

Flande, Y. (2003b). Tests d’hypothèses et mesures au CM1. Grand N, 71, 91-104.

García Trujillo, L. A.., Ramírez Díaz, M. H., & Rodríguez Castillo, M. (2013). Misconceptions of Mexican teachers in the solution of simple pendulum. European Journal of Physics Education, 4(3), 17-27.

Grigorovitch, A., & Nertivich, D. (2017a). Introduction to magnets for lower primary school students. European Journal of Education Studies, 3(3), 144-154.

Grigorovitch, A., & Nertivich, D. (2017b). Représentations mentales des élevés de 10-12 ans sur la formation des ombres. European Journal of Education Studies, 3(5), 150-160.

Guevorkian, R. G., & Chepel, V. V. (1967). Cours de physique générale. Moscou: Éditions Écoles supérieures.

Holding, B. (1987). Investigation of school children’s understanding of the process of dissolving with special reference to the conservation of matter and the development of atomistic ideas. PhD Thesis, University of Leeds, Leeds.

Laval, A. (1985). Chaleur, température, changements d’état. Aster, 1, 115-132.

Martinand, J.-L. (1986). Connaître et transformer la matière. Berne: Peter Lang.

Morgil, I., Seyhan, H. G., Secken, N., Yücel, A. S., Temel, S., & Ural, E. (2009). Overcoming the determined misconceptions in melting and dissolution through question & answer and discussion methods. Chemistry, 18(3), 49-61.

Nertivich, D. (2014). Sciences activities in preschool age: the case of elementary magnetic properties. Journal of Advances in Humanities, 1(1), 1-6.

Nertivich, D. (2016). Représentations des élevés de 11-12 ans pour la formation des ombres et changement conceptuel. International Journal of Progressive Sciences and Technologies, 3(2), 103-107.

Ntalakoura, V., & Ravanis, K. (2014). Changing preschool children’s representations of light: a scratch based teaching approach. Journal of Baltic Science Education, 13(2), 191-200.

Oh, P. S. (2010). How can teachers help students formulate scientific hypotheses? Some strategies found in abductive inquiry activities of Earth Science. International Journal of Science Education, 32(4), 541 560.

Park, J. (2006). Modelling analysis of students’ processes of generating scientific explanatory hypotheses. International Journal of Science Education, 28(5), 469 489.

Park, J., & Kim, I. (1998). Analysis of students’ responses to contradictory results obtained by simple observation or controlling variables. Research in Science Education, 28, 365-376.

Panagiotaki, M.-A. & Ravanis, K. (2014). What would happen if we strew sugar in water or oil? Predictions and drawings of preschoolers. International Journal of Research in Education Methodology, 5(2), 579-585.

Perales Palacios, F. J., Nievas Cazorla, F., & Cervantes Madrid, A. (1989). Misconceptions on geometric optics and their association with relevant educational variables. International Journal of Science Education, 11(3), 273-286.

Prieto, T., Blanco, A., & Rodriguez, A. (1989). The ideas of 11 to 14-year-old students about the nature of solutions. International Journal of Science Education, 11(4), 451-463.

Ravanis, K. (1994). The discovery of elementary magnetic properties in pre-school age. A qualitative and quantitative research within a piagetian framework. European Early Childhood Education Research Journal, 2(2), 79-91.

Ravanis, K. (1998). Procédures didactiques de déstabilisation des représentations spontanées des élèves de 5 et 10 ans. Le cas de la formation des ombres. In A. Dumas Carré & A. Weil-Barais (éds), Tutelle et médiation dans l´éducation scientifique (pp. 105-121). Berne: P. Lang.

Ravanis, K. (2010). Représentations, Modèles Précurseurs, Objectifs-Obstacles et Médiation-Tutelle : concepts-clés pour la construction des connaissances du monde physique à l’âge de 5-7 ans. Revista Electrónica de Investigación en Educación en Ciencias, 5(2), 1-11.

Ravanis, K. (2017). Une approche des représentations des enfants de 5 à 14 ans sur la fusion et la solidification du sel. European Journal of Education Studies, 3(4), 223-235.

Resta-Schweitzer, M., & Weil-Barais, A. (2007). Éducation scientifique et développement intellectuel du jeune enfant. Review of Science, Mathematics & ICT Education, 1(1), 63-82.

Robson, S. (2012). Developing thinking and understanding in young children: an introduction for students. London: Routledge.

Ross, A. J. (1988). Controlling variables: a meta-analysis of training studies. Review of Educational Research, 58, 405-437.

Rodriguez, J., & Castro, D. (2014). Children's ideas of changes in the state of matter: solid and liquid salt. Journal of Advances in Humanities, 1(1), 1-6.

Shadmi, Y. (1981). Teaching ‘control of variables’ to primary school teachers. Physics Education, 16, 93-98.

Slone, M., & Bokhurst, F. (1992). Children's understanding of sugar water solutions. International Journal of Science Education, 14(2), 221-235.

Sommerville, S. C. (1974). The pendulum problem: patterns of performance defining developmental stages. British Journal of Educational Psychology, 44(3), 266-281.

Tiberghien, A. (1985). Heat and temperature: the development of ideas with teaching. In R. Driver, E. Guesne & A. Tiberghien (Eds.), Children's ideas in science (pp. 66-84). Milton Keynes, UK: Open University Press.

Voutsinos, C. (2013). Teaching Optics: light sources and shadows. Journal of Advances in Physics, 2(2), 134-138.

Yavorski, B., & Detlaf, A. (1975). Aide-mémoire de Physique. Moscou: Éditions Mir.

Zimmermann-Asta, M. L. (1990). Concept de chaleur: Contribution à l'étude des conceptions d'élèves et de leurs utilisations dans un processus d'apprentissage. Thèse de doctorat, Genève: FPSE-Université de Genève.


Refbacks

  • There are currently no refbacks.


Copyright (c) 2018 Charilaos Voutsinos

Creative Commons License
This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 International License.

Copyright © 2015-2018. European Journal of Education Studies (ISSN 2501 - 1111) is a registered trademark of Open Access Publishing Group. All rights reserved.


This journal is a serial publication uniquely identified by an International Standard Serial Number (ISSN) serial number certificate issued by Romanian National Library (Biblioteca Nationala a Romaniei). All the research works are uniquely identified by a CrossRef DOI digital object identifier supplied by indexing and repository platforms. All authors who send their manuscripts to this journal and whose articles are published on this journal retain full copyright of their articles. All the research works published on this journal are meeting the Open Access Publishing requirements and can be freely accessed, shared, modified, distributed and used in educational, commercial and non-commercial purposes under a Creative Commons Attribution 4.0 International License (CC BY 4.0).